巧用問題驅(qū)動實現(xiàn)生本化教學(xué)探賾

喻冬燕

摘 要：問題驅(qū)動教學(xué)體現(xiàn)新課改精神，能啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師要樹立“以生為本”的教學(xué)理念，積極開展問題驅(qū)動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；問題驅(qū)動教學(xué)法；生本化；自主學(xué)習(xí)；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0092-01

問題驅(qū)動教學(xué)以問題為載體并貫穿于教學(xué)的整個過程，使課堂教學(xué)圍繞問題展開。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)，主動進行探究，積極尋求解決問題的方法。這樣的課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于構(gòu)建“以生為本”的課堂。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，會積極放飛思維，踴躍表達思想，真正成為教學(xué)的主體。教師要做問題的提出者、課堂的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，有效促成課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、樹立以生為本的教學(xué)理念，構(gòu)建高效課堂

教師的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，決定了教師的教學(xué)理念。有的教師對新思想、新技能不感興趣。在語文課堂上提出的依舊是“課文中心是什么，課文劃分那幾個部分，每個部分講了什么”這些老套問題。這樣單調(diào)、枯燥的語文教學(xué)，越來越不適應(yīng)時代的要求，也越來越不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?？萍嫉娜找姘l(fā)展，信息的日益豐富，使得學(xué)生對新鮮事物的接受更加迫切。不管教師的年齡有多大，教齡有多長，都要有眼光、有魄力去接受新鮮事物，以適應(yīng)時代和改革的發(fā)展需要。教師要樹立“以生為本”的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要采用問題驅(qū)動教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

俗話說，一位好老師，勝過萬卷書。有哲學(xué)家提出，教育的前提是愛，沒有愛的教育是沒有前途的教育。著名教育家葉圣陶說過，教師應(yīng)該為學(xué)生的一生著想。教師的心中始終裝著學(xué)生，才有資格說“一切為了孩子，為了孩子的一切”。在教學(xué)中，教師要心中裝著學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、精心備課，積極開展問題驅(qū)動

問題驅(qū)動教學(xué)不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣先學(xué)習(xí)理論知識再解決問題，而是由教師提出問題，學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)和探究，在探究問題和解決問題中，掌握知識和技能。高中語文教學(xué)要求教師具有深厚的專業(yè)知識積累和較高的專業(yè)素養(yǎng)。俗話說，給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。蘇霍姆林斯基說，教師進行勞動和創(chuàng)造的時間猶如一條大河，要靠很多小的溪流來滋養(yǎng)。教師要經(jīng)常讀書，平時積累的知識越多，上課就越輕松。要不斷學(xué)習(xí)和積累，提升自己的知識水平和業(yè)務(wù)能力，做到精心備課，精心設(shè)計課堂問題。只有這樣，才能把控問題驅(qū)動下的語文課堂，才能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教師提出的問題，直接影響課堂教學(xué)效果，對學(xué)生掌握知識、提升語文水平有著重要影響。教師可利用積極的、有趣味的、有深度的、有辯證關(guān)系的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和探究能力。在學(xué)生探究問題的時候，教師要給予學(xué)生一定的時間，既要給學(xué)生獨立思考的時間，也要給學(xué)生小組合作探究的時間。例如，在教學(xué)《雷雨》一課時，教師可提出以下幾個問題：“周樸園到底愛不愛魯侍萍？”“魯侍萍究竟有沒有后悔？”“周萍是個好人嗎？”讓學(xué)生從課文中找出理由。這樣的問題提出，不僅能引發(fā)學(xué)生的積極思索，還能讓學(xué)生展開辯論。這樣的課堂才是以生為本的課堂，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！闭Z文新課標(biāo)明確提出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師的問題設(shè)置要考慮到學(xué)生的心理、性格、個性等特征，應(yīng)做到有的放矢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《祝?！芬徽n時，教師可提出以下問題：祥林嫂是被她婆婆害死的嗎？小說中的“我”是不是冷酷無情？為什么不搭救和幫助祥林嫂？學(xué)生圍繞教師提出的問題積極思考，展開了熱烈的討論，從而對課文內(nèi)容理解得更加透徹。在教學(xué)《沁園春·長沙》時，教師可提出這樣的問題：“你所知道的毛澤東詩詞的風(fēng)格是怎樣的？”學(xué)生通過回憶初中階段學(xué)習(xí)的《沁園春·雪》，并和這首詞進行比較，對毛澤東詩詞風(fēng)格有了深刻的了解。這樣的課堂教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，真正落實了“以生為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)《荷塘月色》一課時，教師布置了這樣的預(yù)習(xí)題目：“朱自清寫這篇文章時的時代背景是怎樣的？請你查找這階段他寫了哪幾篇散文，分別表達了怎樣的思想感情？”在課堂上，學(xué)生講了自己的探究結(jié)果，相互交流和分享，深入探究了作品的內(nèi)涵，了解了作者所表達的情感。這樣的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在收獲知識的同時，獲得成就感，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，提高了語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，問題驅(qū)動教學(xué)能啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，實現(xiàn)生本化教學(xué)。教師要樹立“以生為本”的教學(xué)理念，積極開展問題驅(qū)動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

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