信息技術(shù)課中指導(dǎo)學(xué)生實踐操作的策略探研

蔣葛劉

摘 要：信息技術(shù)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)以及信息技術(shù)的實踐操作能力。要利用范本指明道路，同質(zhì)類比化繁為簡；創(chuàng)設(shè)情境還原問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；實踐操作；化繁為簡；創(chuàng)設(shè)情境；素養(yǎng)

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0088-01

信息技術(shù)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力和信息素養(yǎng)，學(xué)生不僅要掌握信息技術(shù)的操作流程，還要了解信息技術(shù)流程及其原理、獲得信息技術(shù)的方法和途徑。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對信息技術(shù)課中指導(dǎo)學(xué)生實踐操作的策略進(jìn)行研究。

一、利用范本指明道路，同質(zhì)類比化繁為簡

信息技術(shù)實踐操作課所指的范本，是學(xué)生實踐操作中用來模仿的樣本，它像茫茫大海中航行時的燈塔，讓學(xué)生的實踐操作有了方向和目標(biāo)。學(xué)生通過教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提示，自己動手操作，一步一步地還原范本。范本需要在信息技術(shù)課的開始階段就予以呈現(xiàn)，根據(jù)具體情況有時需要一個范本，有時也可能需要多個范本。第一個范本是教學(xué)的重點，后邊的范本基本上是作為提升或補(bǔ)充。例如，在教學(xué)“賀新年”這節(jié)課時，教師可利用幾幅好看的“新年賀卡”作為范本，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、分析賀卡制作都運用了畫圖程序里的哪些工具，引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作來制作賀卡。教師要提示學(xué)生：制作的賀卡主題要鮮明、整體要和諧、色調(diào)要統(tǒng)一，要具有美感。學(xué)生制作完成后，教師可以讓學(xué)生在賀卡上添加一些祝福語或添加自己的照片來進(jìn)行烘托。

信息技術(shù)課程既有相對的獨立性又有相互的關(guān)聯(lián)性，信息技術(shù)課程知識點非常多，教師如果把每個知識點都作為新知識進(jìn)行講授的話，教學(xué)效率就會非常低，學(xué)生也不容易記憶。這就需要進(jìn)行歸納遷移，把類似操作方法的知識點進(jìn)行合并、類比，讓學(xué)生容易記住這些操作步驟，提高實踐操作的有效性。例如，教師在教學(xué)五年級信息技術(shù)實踐課用PowerPoint制作“我的數(shù)字名片”時，操作需要“打開”PowerPoint，然后插入文本框、藝術(shù)字，使用動畫效果，保存文件等。教師如果把所有操作都當(dāng)作新知識進(jìn)行講授，就會給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，還會降低課堂教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)過程中可把以前“我的風(fēng)采”中學(xué)過的Word操作命令與PowerPoint進(jìn)行類比，把兩個軟件類似的操作命令進(jìn)行合并，把學(xué)生不了解的新功能進(jìn)行重點演示，化繁為簡，讓學(xué)生更快地熟悉新的操作命令，提高教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境還原問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

信息技術(shù)課程是一門比較枯燥難學(xué)的科目，學(xué)生年紀(jì)比較小，理解能力有限，因此，教師在教學(xué)過程中要采用多種教學(xué)方法來提高學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，降低信息技術(shù)學(xué)習(xí)的難度，讓信息技術(shù)課煥發(fā)出生命的活力。教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到所熟悉的場景中，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)技術(shù)、運用技術(shù)。根據(jù)學(xué)生的身心特點，教師應(yīng)找尋一些學(xué)生喜歡的游戲或動畫與信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行有效融合，根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗來設(shè)置稍高于他們認(rèn)知的問題，激發(fā)他們的征服欲望，去尋求解決方法。

例如，在教學(xué)“整齊的教學(xué)樓”這一課時，教師可以給學(xué)生演示學(xué)校教學(xué)大樓的漂亮圖片，然后讓學(xué)生們也當(dāng)一回建筑師，利用畫圖工具設(shè)計漂亮的教學(xué)樓。學(xué)生在設(shè)計教學(xué)樓的過程中認(rèn)識和使用畫圖中的直線、矩形、橢圓、集合等工具，享受設(shè)計活動帶來的樂趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生知識進(jìn)行遷移，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

信息技術(shù)實踐需要思考來支撐，沒有思考的實踐操作是盲目性的操作。而幫助學(xué)生解決問題的方法，是教師在學(xué)生實踐之前組織學(xué)生一起思考、討論，尋找更好的解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的正確思路，有計劃地進(jìn)行下一步驟的實踐操作。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，關(guān)注知識的遷移，讓學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行切入和轉(zhuǎn)化。

比如兩個文件之間的復(fù)制粘貼問題，這個知識技能是在前一課的基礎(chǔ)上作了一些變動，需要打開另一界面再進(jìn)行粘貼。這時，教師就可以利用知識遷移的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。在操作之前教師可讓學(xué)生思考第一小題“不同文件”，然后把學(xué)生的注意力引到第二個問題“復(fù)制粘貼”上來，使學(xué)生的操作更有方向性，避免學(xué)生實踐操作的盲目性。學(xué)習(xí)是一個遇到問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題的過程，學(xué)習(xí)的最終目的不是消滅所有問題，而是在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)生活中的新問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓問題的關(guān)鍵，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把生活中的問題轉(zhuǎn)化為信息技術(shù)問題。例如，“有位學(xué)生下載的歌曲找不到了怎么辦，怎樣才能夠避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)？”教師可以把“文件大管家”導(dǎo)入到課堂上，也可以讓學(xué)生把問題帶到課外，把課堂延伸到生活中去。

總之，信息技術(shù)是一門實用性和技術(shù)性都很強(qiáng)的學(xué)科，實踐操作中包含各類解決問題的智慧和思維方式，只有讓學(xué)生在思考中進(jìn)行有效的實踐操作，才能掌握實踐操作的方法，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和操作能力。教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，巧妙設(shè)置實踐操作任務(wù)，有效開展實踐操作教學(xué)，使信息技術(shù)實踐操作充滿鮮活的生命力。

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