構(gòu)建生活化課堂提高生物教學實效研究

劉玉樓

摘 要：文章對構(gòu)建生活化課堂、提高生物教學實效進行研究，旨在為提高生物教學質(zhì)量提供借鑒。要注重創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生探究興趣；注重開展生活化活動，培養(yǎng)學生運用意識；注重組織生活化實踐，發(fā)展學生探究能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化課堂；教學質(zhì)量；探究能力

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0064-01

生活是一個五彩斑斕的世界，也是一個巨大的課堂，蘊藏著無數(shù)知識。如果將其與生物教學相結(jié)合，就會讓課堂煥發(fā)無限光彩。長期以來，生物學科在學生眼里就是一門內(nèi)容復雜、分值較少的學科，對其缺乏重視，并且興趣低迷。要改變這種現(xiàn)狀，生物教師就要將生物教學與生活相聯(lián)系，營造生活化情境，激發(fā)學生探究興趣，提高教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生探究興趣

生物源于生活，并揭示生活本質(zhì)，兩者聯(lián)系密切，不可分割。因此，教師要結(jié)合學生生長發(fā)育特點，創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生探究興趣，鼓勵學生開展合作探究學習。

在教學中，教師應充分結(jié)合學生已有經(jīng)驗，引導學生挖掘新知蘊藏的知識點。例如，在教學“質(zhì)壁分離的復原實驗”時，教師可布置任務(wù)讓學生提前準備。學生按照教師要求，在四天前就對紫色洋蔥鱗片進行處理：將洋蔥切成大小均勻的小塊剝離為片狀，放置于陽光下直至變成紫色。這樣，學生在課堂上就能順利進行探究，觀察到結(jié)果。將理論知識與實驗相結(jié)合，能加深學生的理解和記憶。除了洋蔥之外，教師還可以鼓勵學生尋找替代品，并開展小組合作進行實驗。比如各種草的葉柄、莖稈以及葉子等，都可做嘗試性探究。在實驗過程中，有些學生還想到用生活中常見的青菜葉子、花生等做實驗，并有很多發(fā)現(xiàn)，從而達到了舉一反三的效果，給課堂增添了活力。

通過這樣的設(shè)計，學生不僅在親身操作中學到知識，還在生活化情境中收獲了探究的樂趣。學生在實踐操作中探究、認知，提升了學習效率，達到了預期目標。需要注意的是，教師要密切關(guān)注學生實驗動向，及時提供幫助，以保障學生的實驗順利進行。

二、開展生活化活動，培養(yǎng)學生運用意識

生物是一門自然學科，也是一門生活學科，教材中很多內(nèi)容都來源于生活，植根于生活的土壤。教師要充分意識到這一點，嘗試從生活出發(fā)，利用學生已有經(jīng)驗對其進行引導、組織和開展教學活動。

在開展活動的過程中，教師要充分關(guān)注學生，突出學生主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性，鼓勵學生操作、體驗，以此加深感悟，進一步認識生活與學科之間的密切聯(lián)系，將所學內(nèi)容應用于實踐，充分發(fā)揮學科作用。這樣，不僅能夯實學生理論基礎(chǔ)，還能在運用中加深理解，促進學生知識體系的完善，使學生能力培養(yǎng)得到進一步強化。在活動開展的過程中，教師要為學生營造熟悉的學習氛圍，鼓勵學生將知識與生活相結(jié)合，積極融入到課堂探究中。教師要借助生活化問題引導學生開展認知活動，提高學生的認知水平。如為什么蘋果吃了幾口放置在空氣中會變色？為什么秧苗不能一次性過度施肥？為什么腌漬食品、糖漬食品不容易變質(zhì)？學生以小組合作的形式展開探究，可以加強對生活的認知。學生探究活動結(jié)束后，教師可讓小組代表上臺匯報，并針對正確答案進行二次交流。

借助生活化活動，不僅能給學生提供展示的平臺，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗解決學科問題，還能讓學生在活動過程中保持學習熱情，在不斷探索中將知識轉(zhuǎn)化為能力，進而升華課堂教學效果，落實能力發(fā)展目標。

三、組織生活化實踐，發(fā)展學生探究能力

課外活動是高中生物教學不可或缺的部分，不僅是課堂教學的延伸，還是學生實踐能力發(fā)展的有效途徑。對此，教師要高度重視，充分利用課外活動給學生提供自主探索、合作交流的機會，讓學生在探究過程中發(fā)展思維，將所學知識付諸實踐，促進實際問題的解決。

課外作業(yè)和課外活動是實踐活動的重要組成部分，具有相對的自由時間和空間。教師可進行充分利用，根據(jù)教學目標的要求與學生實際開展課外活動，培養(yǎng)學生觀察生活、探究科學的意識，發(fā)展學生的探究能力，讓學生在實踐過程中感受生活、熱愛生活。教師要結(jié)合學生興趣愛好進行活動設(shè)計，如設(shè)計制作小生態(tài)瓶，或設(shè)計不同的課題讓學生研究，如探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果，調(diào)查身邊常見遺傳?。ㄈ绨谆?、色盲）的發(fā)病率等。此外，教師還要組織學生開展實踐活動，先提出問題，之后讓學生實地探究，如“蔬菜大棚經(jīng)常用什么顏色的塑料”“本地果園的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”等。學生可根據(jù)自身興趣、能力選擇實驗題目，可以獨立思考或者合作交流，有所收獲即可。最后，教師要設(shè)計交流會，讓學生交流探究收獲，以此促進思維碰撞，達到共同分享的目的。

這樣的教學設(shè)計，不僅給學生提供了實踐的機會，還能培養(yǎng)學生操作能力，在探究過程中最大限度地利用生物知識解決實際問題，以此培養(yǎng)學生思維能力，發(fā)展學生學科素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，生活是高中生物教學的“源頭活水”，不僅能給教師以豐富的啟示，還能給學生提供探究平臺。教師要充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生在良好情境、多彩活動以及實踐探究中產(chǎn)生興趣，進而促進能力培養(yǎng)，達到素養(yǎng)提升的目的。

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