淺談高中物理課堂的高效教學(xué)

楊韋良

[摘 要]教師應(yīng)將課本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作綜合到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生能在物理概念、實(shí)驗(yàn)中自由轉(zhuǎn)換。教師在物理教學(xué)中要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課；把學(xué)生當(dāng)成朋友，與學(xué)生形成融洽課堂氛圍；注重物理學(xué)科特色，注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，不斷總結(jié)提升。貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣和潛能，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

[關(guān)鍵詞]高中物理；教學(xué)方法；高效

所謂高效教學(xué)，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)解釋，是指教師在社會(huì)資源耗費(fèi)盡可能節(jié)約的前提下，通過教學(xué)促使學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)效率即教學(xué)產(chǎn)出（效果）與教學(xué)投入的比值，或有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比值。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，最大可能地創(chuàng)造教育價(jià)值，使公式中的比值量大，讓物理課堂更有效、更實(shí)在呢？

一、傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中存在的不足

1.教學(xué)模式過于單一。傳統(tǒng)高中物理教學(xué)就是老師對(duì)著課本講，學(xué)生對(duì)著課本聽，這種教學(xué)模式過于單一，這種教學(xué)模式往往會(huì)導(dǎo)致教師越講越枯燥，學(xué)生越聽越煩躁，最后導(dǎo)致老師與學(xué)生之間存在不可逾越的交流障礙。可以說這種教學(xué)模式過于單一，老師授課過于死板，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)存在過于主觀引導(dǎo)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想禁錮，從而導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新方面的發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)行為，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.學(xué)生缺乏上課積極性。高中生學(xué)習(xí)壓力比較大，本來(lái)就容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，如果教師在課堂上傳授的內(nèi)容吸引不起學(xué)生的興趣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課無(wú)精打采，長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)形成惰性，不愿思考，不愿發(fā)言，不愿參與老師的課堂內(nèi)容，更不愿與老師進(jìn)行互動(dòng)。此外，高中物理的學(xué)習(xí)相對(duì)較難，如果老師不善于進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)跟不上老師教學(xué)思路，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后，這樣發(fā)展下去，學(xué)生就會(huì)自暴自棄，形成惡性循環(huán)，從而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)觀念落后。在高中教育中，很多老師會(huì)教學(xué)生如何考高分，這種方式看似對(duì)學(xué)生有益，卻不知學(xué)生會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重依賴心理，對(duì)問題不會(huì)自我分析，這就是為什么學(xué)生聽老師念題時(shí)知道重點(diǎn)在哪里，自己做題時(shí)卻一頭霧水，“授之以魚，不如授之以漁”講的就是這個(gè)道理。此外，應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及現(xiàn)代社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展的聯(lián)系，這樣的課堂不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，還能與現(xiàn)代社會(huì)密切聯(lián)系，為社會(huì)培養(yǎng)更加全面的高素質(zhì)人才。

二、高中物理有效教學(xué)的對(duì)策

1.用教師的熱情感染學(xué)生

實(shí)踐表明，良好的課堂氛圍更能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.在教學(xué)過程中，教師的情緒對(duì)課堂的氣氛起著關(guān)鍵性的作用，教師在課堂上應(yīng)保持樂觀的情緒，面帶溫暖的微笑，努力拉近與學(xué)生之間的距離，全身心地投入到與學(xué)生的互動(dòng)中，多與學(xué)生進(jìn)行思想感情方面的交流，讓學(xué)生體會(huì)到一種亦師亦友的良好氣氛，感受到教師對(duì)自己的愛，并將這種良好的師生關(guān)系轉(zhuǎn)換為對(duì)這門課程的熱愛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情.

2.將課堂教學(xué)變得輕松有趣

我們都知道，課堂上輕松有趣的內(nèi)容與活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)之一.設(shè)計(jì)一個(gè)良好的、可以寓教于樂的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下掌握課堂知識(shí)無(wú)疑是一種非常好的教學(xué)方式.在高中物理的課堂教學(xué)之中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些趣味性的演示實(shí)驗(yàn)，或者借助多媒體技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)豐富高中物理課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

3.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有對(duì)一個(gè)問題提出質(zhì)疑才會(huì)不斷地深入研究，以獲取新的思路與方法.在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑.不同于傳統(tǒng)教學(xué)中你問我答的教學(xué)方式，在創(chuàng)新性教學(xué)中應(yīng)該更加重視學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，這在一定程度上甚至比解決問題更關(guān)鍵.比如在講授新知識(shí)時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一步一步講解的教學(xué)方式，提出問題讓學(xué)生自己對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，這樣在教師的引導(dǎo)下不但能激發(fā)學(xué)生的物理思維還可以幫助學(xué)生更好地理解新知識(shí).在這個(gè)過程中教師需要當(dāng)好一個(gè)耐心引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問后，與學(xué)生一起去探究事實(shí)及原理，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)問題.

4.把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”

陶行知先生曾說：“我認(rèn)為教育就跟喂雞一樣！先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，不情愿學(xué)的，即使學(xué)，也是食而不化，過了不多久，他還會(huì)把知識(shí)還給先生的。但是，如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果將一定會(huì)好得多！”的確，學(xué)生是學(xué)習(xí)和認(rèn)知的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)是個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)，它具有很強(qiáng)的不可替代性。在學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)不能離開學(xué)生主體的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)，它要通過學(xué)生主體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)去認(rèn)識(shí)、去體驗(yàn)，才能內(nèi)化為學(xué)生自己的精神財(cái)富。例如：在上“速度”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握速度這一知識(shí)，我充分利用學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，課前先請(qǐng)兩位同學(xué)說出自己50米跑的成績(jī)，然后請(qǐng)全班同學(xué)分析比較哪一位同學(xué)跑得快一些？并請(qǐng)他們說出判斷依據(jù)。緊接著教師提出問題：還有沒有別的方法可以比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行小組討論，合作交流，找出比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的另一方法。最后教師再次提出：在位移和時(shí)間都不相同的情況下，如何比較兩個(gè)物體動(dòng)的快慢？再次讓學(xué)生進(jìn)行交流、探討，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)探討得出的方案進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，適時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而使大多數(shù)學(xué)生對(duì)速度這一概念有了較完整的理解。這種變“授人以魚”為“授人以漁”的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下進(jìn)行的，然后讓學(xué)生進(jìn)行必要的分析、思考，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師要做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)只是執(zhí)行教師的指令，只動(dòng)手不動(dòng)腦的實(shí)踐也是一點(diǎn)價(jià)值都沒有的。

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