淺談跨越式拼音教學(xué)的幾點(diǎn)做法

陳桂花

[摘 要]拼音是小學(xué)語文起始階段的重要環(huán)節(jié)，是識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話和查字典的基礎(chǔ)。拼音教學(xué)比較枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在跨越式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂模式發(fā)生了改變，繼而教師的角色也得發(fā)生改變，不能再滿堂灌，布置作業(yè)得掌握學(xué)生心理，使學(xué)生輕松愉悅的掌握知識(shí)，使學(xué)生對(duì)新課有一種期待的心情。

[關(guān)鍵詞]跨越式拼音教學(xué)；明確教學(xué)目標(biāo)；布置作業(yè)；學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例

拼音是小學(xué)語文起始階段的重要環(huán)節(jié)，是識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話和查字典的基礎(chǔ)。拼音教學(xué)整天和字母符號(hào)打交道，時(shí)間久了，學(xué)生容易起厭煩情緒，影響學(xué)習(xí)的積極性。如何使枯燥乏味的拼音教學(xué)充滿活力，富有童趣的融入到孩子們的生活學(xué)習(xí)中呢？跨越式教學(xué)模式不但學(xué)生不厭學(xué)，反而期待老師上課。

拼音是小學(xué)語文起始階段的重要環(huán)節(jié)，是識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話和查字典的基礎(chǔ)。拼音教學(xué)整天和字母符號(hào)打交道，時(shí)間久了，學(xué)生容易起厭煩情緒，影響學(xué)習(xí)的積極性。如何使枯燥乏味的拼音教學(xué)充滿活力，富有童趣的融入到孩子們的生活學(xué)習(xí)中呢？跨越式教學(xué)模式在一定程度上解決了這一問題，能使學(xué)生輕松愉悅的掌握知識(shí)，使學(xué)生對(duì)新課有一種期待的心情。下面我談一些我做跨越式以來拼音教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

一、教師要通研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，正確把握每一課時(shí)的重難點(diǎn)

跨越式教學(xué)對(duì)時(shí)間要求很嚴(yán)格，前20分鐘高效完成教學(xué)目標(biāo)，如果教師不通研教材，對(duì)教學(xué)目的、重難點(diǎn)不明確，很容易拖拉時(shí)間，而且自己還不覺得。一年級(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，對(duì)新的校園生活懷著無限的憧憬與好奇，一切都在探索之中，40分鐘的課堂對(duì)他們來說很漫長(zhǎng)，他們的注意力最多集中15分鐘，而跨越式要求20分鐘，我們的時(shí)間還是綽綽有余的。教師在教授的過程中，把本課的教學(xué)目標(biāo)基本完成，在突出重點(diǎn)的過程中突破難點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生能基本掌握課程目標(biāo)，在接下來的快樂拼讀環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)新知可起到一個(gè)鞏固強(qiáng)化的作用。最后十分鐘練習(xí)說話，第一課時(shí)我設(shè)置的是用所學(xué)拼音編兒歌，或者把拼音放到一個(gè)語境中說話。比如在學(xué)習(xí)聲母b p m f時(shí)，可以讓學(xué)生看著字母自己編兒歌，如右下半圓b b b，右上半圓p p p，還可以說小姑娘聽廣播，聽得認(rèn)真b b b等，學(xué)生在說的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)又是一個(gè)鞏固加強(qiáng)。第二課時(shí)我會(huì)選一些與本課有關(guān)的圖片，讓學(xué)生看圖說話。

二、利用多媒體輔助教學(xué)

一年級(jí)初入學(xué)的學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從心理學(xué)的角度分析6～7歲的兒童注意力集中的時(shí)間比較短暫、好奇心較為強(qiáng)烈，學(xué)生的閱歷和知識(shí)面又膚淺，教師的言行舉止、教學(xué)的方法都是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)向。利用多媒體輔助教學(xué)，不僅能高效完成教學(xué)任務(wù)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。色彩鮮艷的ppt課件和flash動(dòng)畫，比蒼白的語言更能吸引孩子的眼球。小孩子喜歡看動(dòng)畫片，每次上課我就當(dāng)是給孩子們放動(dòng)畫片，課件配合講述，學(xué)生聽得認(rèn)真，教師教的也輕松，而且教學(xué)效果很顯著，所以我會(huì)說學(xué)生對(duì)新授課有一種期待的心情。

三、彈性布置作業(yè)

一年級(jí)學(xué)生雖小，但表現(xiàn)欲很強(qiáng)，他們都想得到老師的認(rèn)可，努力學(xué)習(xí)，教師在布置作業(yè)時(shí)，給孩子們一個(gè)寬松的空間，有自己選擇的余地。我常常這樣布置作業(yè)，如b p m f這四個(gè)聲母，學(xué)生的拼音本都是小的，我就說今天的作業(yè)一個(gè)聲母最少寫一行，最多寫兩行，但必須要寫的好看，漂亮，和老師要寫的一模一樣。我不要求和書上一樣，因?yàn)闀系挠∷Ⅲw和我們教授的有些出入，如 “b”它的一豎有些短，如果按照書本上的寫，學(xué)生寫出來會(huì)是一個(gè)大肚子的“b”。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況，很高興的完成作業(yè)，有些孩子為了得到老師的認(rèn)可，會(huì)選擇最大量完成作業(yè)，但孩子們的作業(yè)書寫工整美觀，整潔干凈。

四、教授時(shí)不要面面俱到

好些老師會(huì)有疑惑，認(rèn)為把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到講透，學(xué)生都不一定會(huì)接受，不面面俱到能行嗎？通過我的課堂教學(xué)，我覺得可以。我們把同一類型的可以只教一種，聲母和韻母相拼時(shí)，你可以只教一個(gè)聲母與韻母相拼，其他的以此類推，給學(xué)生一定的空間自己嘗試拼讀，我們常說“授之于魚不如授之于漁”。但這并不是撒手不管了，如果你感覺學(xué)生接受的不行，可以在早讀時(shí)給學(xué)生領(lǐng)讀、讓學(xué)生帶讀、齊讀等方式強(qiáng)化訓(xùn)練，課堂還是盡可能地按照跨越式的模式進(jìn)行。學(xué)生對(duì)這種模式適應(yīng)后，對(duì)新知識(shí)的接受是很快的，因?yàn)樗麄兊募凶⒁饬ψ疃?5分鐘左右。兩拼音節(jié)的拼讀學(xué)生完全掌握后，三拼音節(jié)的拼讀就變得簡(jiǎn)單了。

五、把拼音放在特定的語境中教授

語文是以言語交際為中心的，而漢語是我們的母語，因此教授時(shí)可在一定的語境中教學(xué)拼音，不就拼音教拼音，讓學(xué)生說說這個(gè)拼音寶寶在哪里出現(xiàn)過呢？孩子們的思維一下子打開了，他們會(huì)努力思考都在哪兒遇見過這個(gè)音節(jié)。如ao ，他們會(huì)說棉襖，小貓，好孩子等等。課堂其實(shí)只是一個(gè)思維的引導(dǎo)，選幾個(gè)學(xué)生有代表性的說說就可以了，像大班額的教學(xué)班不可能人人都發(fā)言，代表性的發(fā)言給有些學(xué)生的思維能起到一個(gè)啟發(fā)的作用。然而有些孩子一時(shí)半會(huì)兒也確實(shí)想不出來，這時(shí)閱讀材料又填補(bǔ)了這一空白，讓學(xué)生在自由拼讀時(shí)，找一找今天學(xué)的拼音寶寶都藏到哪里去了，在哪一句話里呢？通過每天的拼讀，學(xué)生開始無意識(shí)地積累語言。

六、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的跨越式教學(xué)案例

剛開始對(duì)跨越式教學(xué)模式不熟悉，不知道該如何上課，以前沿用的教學(xué)模式用起來得心應(yīng)手，現(xiàn)在卻要邯鄲學(xué)步，為了少走彎路，盡快使自己成長(zhǎng)起來，看優(yōu)秀的跨越式教學(xué)案例也是很有必要的，雖然有些東西我們學(xué)不來，但借鑒一些經(jīng)驗(yàn)，掌握一些教學(xué)方法與策略，可以讓我們盡快地熟悉跨越式的教學(xué)模式。這樣在學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一點(diǎn)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再用到自己的教學(xué)中，久而久之，跨越式不知不覺與我們熟悉了，我們教學(xué)不再累了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也明顯提高了。

拼音教學(xué)枯燥無味，只要教師在語文拼音教學(xué)中，樹立正確的大語文觀，能精心地設(shè)計(jì)教學(xué)，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、和諧、有趣的課堂環(huán)境，注意挖掘教材所蘊(yùn)含的興趣因素，善于運(yùn)用靈活多樣的現(xiàn)代教育手段和方法，就一定能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們喜于參與，樂于參與，始終保持他們對(duì)學(xué)習(xí)的高度熱情，我們的小學(xué)語文拼音教學(xué)就一定能實(shí)現(xiàn)跨越，再上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗. 兒童思維發(fā)展新論[M]. 1. 北京師范大學(xué)出版社， 2007.中國(guó)學(xué)術(shù)論文網(wǎng)《小學(xué)拼音教學(xué)初探》.