論家庭教育與幼兒園教育的協(xié)調(diào)配合

母亭亭

[摘 要]“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，緊密結(jié)合培育和弘揚社會主義核心價值觀，發(fā)揚光大中華民族傳統(tǒng)家庭美德，促進家庭和睦，促進親人相親相愛，促進下一代健康成長，促進老年人老有所養(yǎng)，使千千萬萬個家庭成為國家發(fā)展、民族進步、社會和諧的重要基點”。這是習(xí)近平在2015年春節(jié)團拜會上的講話，由此可見，社會的不斷進步，家庭教育也越來越讓人重視，當(dāng)下，學(xué)前期幼兒園教育不斷崛起，很多家庭將孩子送進幼兒園，忙于工作便很少陪伴，為了讓孩子更好地成長，就需要家庭發(fā)揮其主導(dǎo)作用，與幼兒園相互配合，協(xié)調(diào)一致，共同促進幼兒的全面、健康成長。

[關(guān)鍵詞]家庭；幼兒園；協(xié)作

在孩子的幼兒時期，最主要的兩個場所就是“家庭”和“幼兒園”，這兩個場所也是決定孩子最終成為一個“什么樣的人”的地方。本文我主要是以“家庭”和“幼兒園”為主線，淺談家庭教育的重要性以及家庭與幼兒園應(yīng)該如何相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，從而讓孩子更好地成長。

一、家庭教育的重要性

1.家庭教育的早期性

我國古諺有：“人性如素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃?！笔侵笇⑷说谋拘员茸靼捉z，如果把白絲染上青色就是青色，把白絲染上黃色就是黃色。那么幼兒期是人生熏陶漸染化的開始，人的許多基本能力是這個年齡階段形成的，如語言表達、基本動作以及某些生活習(xí)慣等等，性格也在逐步形成。美國心理學(xué)家布魯姆認為，一個人的智力發(fā)展如果把他本人17歲達到的水平算作100%，那么4歲時就達到了50%。4-8歲又增加了30%，8-17歲又獲得了20%。可見幼兒在5歲以前是智力發(fā)展最迅速的時期，也是進行早期智力開發(fā)的最佳時期，如果家長在這個時期所實施的家庭教育良好，將是孩子早期智力發(fā)展的關(guān)鍵。如古代以“父子書法家”著稱的王羲之、王獻之，有過1350多項發(fā)明的大發(fā)明家愛迪生，一代文學(xué)巨星郭沫若，茅盾等名人的成長過程，說明了家庭教育是十分重要的。反之，人的幼年時期得不到良好的家庭教育而影響智力正常發(fā)展的事例也是不少的。據(jù)《中國婦女報》披露，我國南京市一姓馬的工人因患有精神性心理疾病，深怕孩子受人迫害，將自已的三個子女從小鎖在家中，不讓他們與外界接觸，也從不進行家庭教育，長達十幾年，致使這些孩子智力低下，言語遲緩，與同齡人相比，智力及生活能力差異很大，近于白癡，所以不可忽視家庭教育早期性的作用，

2.家庭教育連續(xù)性

家庭教育第二個特點是連續(xù)性。孩子出生后，從小到大，幾乎2/3時間生活在家庭之中，朝朝暮暮，都在接受著家長的教育。這種教育是在有意和無意、計劃和無計劃、自覺和不自覺之中進行的，不管是以什么方式、在什么時間進行教育，都是家長以其自身的言行隨時隨地的教育影響著子女。這種教育對孩子的生活習(xí)慣、道德品行、談吐舉止等都在不停地給予影響和示范，其潛移默化的作用相當(dāng)大，伴隨著人的一生，可以說是活到老學(xué)到老，所以有些教育家又把家長稱為終身教師。這種終身性的教育往往反映了一個家庭的家風(fēng)，家風(fēng)的好壞往往要延續(xù)幾代人，甚至于十幾代、幾十代，而且這種家風(fēng)往往與家庭成員從事的職業(yè)有關(guān)。如：杏林世家”、“梨園之家”、“教育世家”等等。同時家風(fēng)又反映了一個家庭的學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)的好壞也往往延續(xù)幾代人、十幾代人、幾十代人。這種情況，古、近代比較突出，在當(dāng)代隨科學(xué)的發(fā)展、社會的需求、待業(yè)的增多，人們擇業(yè)面寬，一個家庭中所有的成員不可能都從事同一種工作，但都不乏見到這種情況，即有些家庭成員工作中屢屢出現(xiàn)成績、受表彰，而有的家庭中成員違法犯罪接二連三，這都與家庭教育連續(xù)性有著很大的關(guān)系。

二、幼兒園的任務(wù)

時代不斷發(fā)展，幼兒園教育也不斷崛起。那么幼兒園的任務(wù)主要是為解除家庭在培養(yǎng)兒童時所受時間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學(xué)到知識，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育也作為整個教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是對兒童進行預(yù)備教育（性格完整健康、行為習(xí)慣良好、初步的自然與社會常識）的時期。

三、幼兒教育存在的問題

把孩子送到幼兒園以后，有些家長就完全把孩子交給幼兒園，不管不問，一方面有些父母可能很忙，另一方面無法給孩子實質(zhì)的關(guān)愛。隨著孩子的成長，孩子逐漸從家庭過渡到了學(xué)校，這需要過程適應(yīng)，幼兒園的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境和家庭來比的話更系統(tǒng)、更全面，也更規(guī)范。這就需要家長鼓勵幼兒堅持去幼兒園，而幼兒園的教育也需要家長的配合以及和家庭教育相互協(xié)調(diào)發(fā)展共同進步，而不應(yīng)該完全忽視家庭教育。

四、配合方式的探究

1.與幼兒園有統(tǒng)一的要求。孩子上幼兒園是一個集體，接觸到的人和事都更為具體，那么在幼兒園的行為與操作，在家庭中也應(yīng)該得到延續(xù)。例如：在幼兒園中要學(xué)會分享，當(dāng)孩子回家以后，父母也應(yīng)該教育孩子要學(xué)會分享，長輩為先，而不應(yīng)一味的溺愛，什么都給孩子。

2.建立有效的聯(lián)系方式。 幼兒園與家庭之間應(yīng)建立有效的聯(lián)系，隨時掌握孩子在園在家的情況，及時做好家園共育。

3.與孩子進行有效的交流。 將孩子放在幼兒園，并不是說就可以不管不問，家長可以與孩子進行深刻的交流，多多鼓勵孩子，對孩子進行贊美和表揚，因勢利導(dǎo)，循循善誘地對孩子進行教育。

4.正視孩子的缺點。每個家長都樂意自己的孩子被夸贊，聽到別人說自己孩子的優(yōu)點，但聽到孩子的缺點時也要正視，缺點不可怕。每個孩子都有極強的可塑性，在正確的引導(dǎo)和教育下，是容易克服和改正那些缺點的。如若一聽到孩子的缺點就極其反感，一味地袒護或者是呵斥，更有甚者孩子進行打罵，這些都不利于孩子的成長。

5.建立家長與家長間的交流。每個孩子背后都有一個家庭，每個家庭都有其獨特性，對孩子的教育和美好品質(zhì)的培養(yǎng)都有其獨特的見解，加強家長與家長間的聯(lián)系，更加深了孩子們之間的友誼，讓孩子在幼兒園找到更強的歸屬感。

總之，家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園工作的開展離不開家長的信任、支持、與宣傳。今后我們將繼續(xù)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，充分發(fā)掘、利用家長這個豐富的教育資源，進一步拓寬工作思路，努力發(fā)揮家長的主動性，密切家園關(guān)系，更加有效地促進家園共育工作。

參考文獻：

[1]學(xué)會與孩子交流.早期教育，1997，1.