淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑問難”

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，對學(xué)生的綜合成長具有十分重要的影響。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要手段。從當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的情況并不是非常可觀，在其中仍舊存在著一定的問題，因而需要采取相應(yīng)的措施進行改進。本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對學(xué)生質(zhì)疑問難的培養(yǎng)進行詳細分析，提出幾點借鑒性的建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；“質(zhì)疑問難”；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的教育中，是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是一門難度比較大的學(xué)科，對學(xué)生的思維要求比較高?？v觀眾多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，具有較強質(zhì)疑問難能力的學(xué)生，學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)往往更好，反之則不是非常的理想。作為一門對思維要求非常高的學(xué)科，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生具備較強的質(zhì)疑問難能力，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。新課程標準下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能僅僅向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和技能進行挖掘和探究，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

1.1教學(xué)觀念的束縛比較嚴重

大量實踐證明，絕大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過程中依舊容易被傳統(tǒng)教學(xué)觀念所舒服，在課堂教學(xué)期間傳統(tǒng)觀念的影響盡顯。比如，有的教師在教學(xué)的時候，依然將自己視為教學(xué)的中心，灌輸式地進行課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動，主觀能動性幾乎得不到有效地發(fā)揮，課堂教學(xué)的效率大受影響。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有待增強

學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一方面受到教師教學(xué)方式的影響，另一方面受到學(xué)習(xí)難度的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方式會在一定程度上降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會遇到一些疑難雜癥，而怯于不敢質(zhì)疑和提問，無法及時有效地解決，久而久之，就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)疑問難培養(yǎng)策略

2.1建立和諧的師生關(guān)系

小學(xué)生的年齡都比較小，對師生之間的關(guān)系認識存在偏差，因為認識上的錯誤而不敢與教師進行交流，質(zhì)疑問難也變得相當困難，很多時候有問題不敢提，有疑惑不敢問。針對此種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當對學(xué)生進行積極地引導(dǎo)，糾正學(xué)生的認識偏差，讓學(xué)生正確認識師生之間的關(guān)系。同時，在教學(xué)之余，教師應(yīng)當積極地同學(xué)生進行交流，為學(xué)生解決一些力所能及的問題，消除師生之間的陌生感，減少師生之間的隔閡，讓學(xué)生認識到教師除了是知識的傳授者之外，還扮演著引導(dǎo)者、朋友等角色，從而建立起和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生的質(zhì)疑問難奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。

2.2營造質(zhì)疑問難的氛圍

氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響非常大，在濃厚的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會更加高效。對于學(xué)生質(zhì)疑問難的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當意識到氛圍營造的重要性，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，營造特定的情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑問難欲望。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，往往無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，質(zhì)疑問難也就無法實現(xiàn)?，F(xiàn)代教育過程中，有很多的教學(xué)方法可以選擇，如情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、合作教學(xué)法等，教師可以借助這些教學(xué)法創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑問難欲望。比如，在講解長方形和正方形的周長時，教師通過多媒體營創(chuàng)設(shè)出正方形和長方形兩個花園，然后提出：正方形的周長是邊長的四倍，長方形的周長同樣是周長的四倍。有的學(xué)生的觀察多媒體中的“花園”之后，發(fā)現(xiàn)不太對勁認為長方形的周長不是周長的四倍，因為長方形的長和寬是不同的。于是學(xué)生在課堂之下議論紛紛，在議論的過程中發(fā)現(xiàn)問題之后，受到氛圍的帶動，遂將問題提出。

2.3指導(dǎo)質(zhì)疑問難的方法

常言道：“授之以魚，不如授之以漁。”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難，除了要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑問難和有質(zhì)疑問難的欲望之外，還應(yīng)當讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中要傳授學(xué)生質(zhì)疑問難的技巧，引導(dǎo)學(xué)生從他人的提問中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在實際的教學(xué)過程中，教師可以針對數(shù)學(xué)課題提出問題，也可以針對新舊知識的“遷移點”提出問題，還可以針對教材的編排提出問題、針對學(xué)習(xí)策略提出問題。以教材的編排提出問題例，在《雞兔同籠》的知識內(nèi)容中，要立足教材，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，如：“為何書上只有列表法，假設(shè)法、方程法、畫圖法等都沒有？”有的學(xué)生則會進行回答：“假設(shè)法比較好，計算起來比較快?！币龑?dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑問難之后，要尊重學(xué)生的質(zhì)疑問難。又以學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)為例，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，經(jīng)常會運用到一些數(shù)學(xué)思想，如各種解題方法、方法、思路等。在課堂教學(xué)時，教師經(jīng)常要向?qū)W生提出“我們運用了什么數(shù)學(xué)思想進行學(xué)習(xí)？”“為什么要用這些數(shù)學(xué)方法進行學(xué)習(xí)？”“用這些數(shù)學(xué)方法學(xué)習(xí)能給我們帶來什么好處？”如此一來，學(xué)生在不知不覺中會掌握如何質(zhì)疑問難的技巧，質(zhì)疑問難的能力也會素質(zhì)增強。

3結(jié)語

總而言之，質(zhì)疑問難能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項重要能力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高具有十分重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，讓學(xué)生從敢于質(zhì)疑問難到想質(zhì)疑問難最后到會質(zhì)疑問難，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，增強學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的快速發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介

張珍晨（1986—），性別：女；浙江金華人，學(xué)歷：本科；職稱：二級教師；浙江省金華市羅埠鎮(zhèn)中心小學(xué)；研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。