幼兒園家長(zhǎng)助教資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)施途徑探究

王方麗 羅夢(mèng)秋

摘 要：家長(zhǎng)助教是家園共育的一種新形式，是家長(zhǎng)參與幼兒園教育工作的一種重要方式。家長(zhǎng)助教資源的開(kāi)發(fā)與利用不僅能滿(mǎn)足幼兒對(duì)知識(shí)的渴求，彌補(bǔ)幼兒教師專(zhuān)業(yè)方向單一的問(wèn)題。同時(shí)，能夠讓幼兒在不同的教學(xué)形式下豐富其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及促進(jìn)親子間的情感交流。近年來(lái)大數(shù)多幼兒園都開(kāi)展了家長(zhǎng)助教活動(dòng)，并從不同途徑開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)。本文將對(duì)幼兒園開(kāi)發(fā)與利用家長(zhǎng)助教資源的實(shí)施途徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)助教資源；開(kāi)發(fā)；利用；實(shí)施途徑

一、開(kāi)發(fā)與利用家長(zhǎng)助教資源的重要性

1.家長(zhǎng)具有教育資源價(jià)值

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，首先可以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣和積極性。其次，家長(zhǎng)掌握孩子在家中表現(xiàn)的第一手資料，如能及時(shí)與教師溝通取得共識(shí)，商討出適合幼兒發(fā)展的最佳教育方式，使每一名幼兒在原有水平上都得到最大限度的提高。再次，幼兒家長(zhǎng)都來(lái)自各個(gè)不同的行業(yè)，從事不同的職業(yè)。邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)參與到幼兒園教育活動(dòng)，能讓幼兒增長(zhǎng)不同知識(shí)和積累不同的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，不同職業(yè)的家長(zhǎng)還能為幼兒園的教育活動(dòng)提供不同的支持，如人力的支持與物力支持。

2.幼兒發(fā)展需要家長(zhǎng)助力

家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一環(huán)境，溫暖、寬松、愉快的家庭環(huán)境氛圍都會(huì)對(duì)幼兒的性格和行為有著潛移默化的影響，且家長(zhǎng)的言行舉止也是幼兒學(xué)習(xí)，模仿的對(duì)象。同時(shí)，幼兒的成長(zhǎng)也是一種社會(huì)化的過(guò)程，幼兒園教育或幼兒教師因?yàn)槟承l件的欠缺，使幼兒的全面發(fā)展受到一定限制，而家長(zhǎng)助教恰好能補(bǔ)充幼兒園教育教學(xué)。幼兒家長(zhǎng)從事不同的職業(yè)，有著不同的興趣愛(ài)好。讓家長(zhǎng)利用自己的自身資源參與助教，豐富幼兒的知識(shí)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3.家長(zhǎng)是幼兒園課程的參與者

幼兒園要以幼兒教育為優(yōu)先，幼兒園課程不能只靠現(xiàn)有的教材，而要廣泛的攝取不同的教育資源作為教材。家長(zhǎng)不僅是幼兒的第一任老師，也是幼兒園課程開(kāi)發(fā)的重要參與者與支持者。家長(zhǎng)資源中父輩家長(zhǎng)資源能在園所課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中提供不同的建議及人力物力方面的支持。家長(zhǎng)資源中的祖輩家長(zhǎng)資源也能為幼兒園提供有關(guān)于地方傳統(tǒng)習(xí)俗、民族文化方面的知識(shí)。家長(zhǎng)的參與使幼兒園課程變得豐富多樣，也使幼兒園地方性園所課程得到開(kāi)發(fā)。

二、影響家長(zhǎng)助教資源開(kāi)發(fā)與利用的因素

（一）幼兒園方面

1.幼兒園持保留態(tài)度

家長(zhǎng)助教活動(dòng)的開(kāi)展已成為一個(gè)新的教育發(fā)展趨勢(shì)，雖然許多幼兒園都以不同形式開(kāi)展，但是并未讓家長(zhǎng)完全真正的參與到幼兒園教育管理中。家長(zhǎng)所參與的教育管理是在教師有條件的安排下參與的。對(duì)于幼兒園的教育管理家長(zhǎng)并沒(méi)有深入的了解，更不能發(fā)揮自己的主動(dòng)性。家長(zhǎng)所能做的及所能夠參與的就是為幼兒園活動(dòng)提供所需的人力、物力方面的支持。

2.幼兒園宣傳不到位，走過(guò)程

根據(jù)調(diào)查本地區(qū)幼兒園，了解到多數(shù)幼兒園都沒(méi)有深入的宣傳家長(zhǎng)助教，讓教師及家長(zhǎng)在活動(dòng)中的只是走過(guò)程完成任務(wù)。據(jù)對(duì)某幼兒園家長(zhǎng)進(jìn)行訪(fǎng)談，得知有家長(zhǎng)問(wèn)老師：“老師，家長(zhǎng)助教我不會(huì)，我該怎樣準(zhǔn)備??！”教師回答說(shuō)：“沒(méi)什么難的，你找一個(gè)簡(jiǎn)單的教案來(lái)教就行了?！敝髤⑴c家長(zhǎng)助教活動(dòng)的家長(zhǎng)都是在網(wǎng)上找一份簡(jiǎn)單的教案來(lái)進(jìn)行助教活動(dòng)，還有的家長(zhǎng)直到來(lái)參加家長(zhǎng)助教活動(dòng)時(shí)才臨時(shí)準(zhǔn)備教案。教師及家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)助教的不理解及不認(rèn)真的態(tài)度，讓助教成為一個(gè)沒(méi)有實(shí)際意義的活動(dòng)，不僅影響助教質(zhì)量也影響家長(zhǎng)參與的積極性。

（二）家長(zhǎng)方面

影響家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)助教的因素是多方面的。據(jù)調(diào)查分析結(jié)果來(lái)看影響本地區(qū)幼兒家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)助教的因素主要有以下兩方面。

1.家長(zhǎng)受教育程度影響

家長(zhǎng)受教育程度影響著家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)助教活動(dòng)的積極性。大多數(shù)幼兒家長(zhǎng)都愿意參加家長(zhǎng)助教活動(dòng)，而少部分家長(zhǎng)因受教育程度的影響參與助教的積極性較低。受教育程度的影響，部分家長(zhǎng)存在著以下心理。首先，部分家長(zhǎng)很看重自己在幼兒心里的形象，認(rèn)為自己在幼兒心里是一個(gè)無(wú)所不能，被幼兒學(xué)習(xí)、模仿、尊敬的人。害怕自己因受教育程度不高在活動(dòng)中表現(xiàn)出不好的一面影響自己在幼兒心中的形象，同時(shí)也怕因自己的過(guò)失讓孩子被嘲笑及讓孩子自尊心受損。其次，部分幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為自己所學(xué)知識(shí)少、知識(shí)面窄、視眼不寬，對(duì)自己沒(méi)有信心。

2.家長(zhǎng)忙于工作忽視孩子教育

家長(zhǎng)都忙于自己的工作，很少關(guān)心孩子的教育。根據(jù)對(duì)幼兒園調(diào)查了解，部分幼兒家長(zhǎng)因?yàn)榧依锏慕?jīng)濟(jì)狀況長(zhǎng)期在外務(wù)工，導(dǎo)致部分幼兒為留守兒童，由家里祖輩或親戚照看。外出務(wù)工的家長(zhǎng)只能對(duì)孩子在吃和住方面有所關(guān)注，對(duì)幼兒的教育關(guān)注很少甚至沒(méi)有。幼兒園舉辦的活動(dòng)，多數(shù)都是祖輩或親戚來(lái)參加，或者選擇不參加。其次，大部分送孩子上幼兒園的家長(zhǎng)也都是上班族，只有少部分是賦閑在家，每次送孩子來(lái)到學(xué)校后交代教師幾句便匆匆離去。還有些家長(zhǎng)因工作忙未能及時(shí)看到教師所發(fā)布的消息而錯(cuò)過(guò)參與時(shí)機(jī)，或者是讓其他人來(lái)參與活動(dòng)，導(dǎo)致活動(dòng)未能達(dá)到預(yù)期效果。

（三）教師方面

傳統(tǒng)的教育觀(guān)念中，教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中掌握主動(dòng)權(quán)，注重形式而忽視過(guò)程。在實(shí)際的家長(zhǎng)助教活動(dòng)中這種現(xiàn)象也較為明顯。首先，教師對(duì)家長(zhǎng)助教活動(dòng)認(rèn)識(shí)不夠深刻，只是為了助教活動(dòng)而搞助教。其次，教師雖然能挖掘家長(zhǎng)的教育資源，卻較少過(guò)問(wèn)或干脆不聞不問(wèn)，任由家長(zhǎng)安排自己的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程等，經(jīng)常與幼兒的實(shí)際需求脫節(jié)。還有就是教師包辦代替，在助教活動(dòng)中自編自導(dǎo)，家長(zhǎng)只是走過(guò)場(chǎng)的“演員”。再次，教師自身的職業(yè)素質(zhì)也影響著助教活動(dòng)的質(zhì)量，有的教師認(rèn)為沒(méi)有家長(zhǎng)自己也能把事情做好，而家長(zhǎng)來(lái)助教只是來(lái)給他們添堵，增加不必要的工作量。并沒(méi)有把家長(zhǎng)助教活動(dòng)當(dāng)成是一個(gè)與家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)、相互交流，共同探討促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效平臺(tái)。

三、家長(zhǎng)助教資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)施途徑

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決家庭和學(xué)校教育的一致性。如果沒(méi)有一致性，學(xué)校教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。”家園合作促進(jìn)幼兒發(fā)展，家長(zhǎng)助教資源的開(kāi)發(fā)與利用則是提高家園合作水平的一種有效形式。我們?cè)搹娜绾卫眉议L(zhǎng)資源，如何挖掘家長(zhǎng)資源，如何讓教師與家長(zhǎng)之間建立一種平等、信任、尊重的合作關(guān)系出發(fā)，有效的去開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)。

1.多方宣傳，并增強(qiáng)家長(zhǎng)參與意愿

家長(zhǎng)助教資源開(kāi)發(fā)的是家長(zhǎng)自身有效資源，家長(zhǎng)是開(kāi)發(fā)的主體。首先幼兒園要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一個(gè)前期宣傳，例如通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的形式讓家長(zhǎng)明白什么是家長(zhǎng)助教，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)用自己的特長(zhǎng)或職業(yè)進(jìn)行助教。其次，教師要在自己的班群里常發(fā)一些有關(guān)家長(zhǎng)助教方面的文章或是一些參與家長(zhǎng)助教活動(dòng)的一些方法或小常識(shí)。最后，在幼兒園宣傳欄里要對(duì)家長(zhǎng)助教進(jìn)行大力的宣傳。在通知欄里對(duì)家長(zhǎng)助教進(jìn)行宣傳。通過(guò)潛移默化的方式讓家長(zhǎng)明白什么是家長(zhǎng)助教，讓家長(zhǎng)助教走進(jìn)家長(zhǎng)的心理。另外教師要以平等，尊重的態(tài)度與家長(zhǎng)交流，通過(guò)電話(huà)溝通、個(gè)別交流或家訪(fǎng)的方式了解家長(zhǎng)內(nèi)心真實(shí)想法，解決家長(zhǎng)內(nèi)心所憂(yōu)及所怕。在不斷的交流中讓家長(zhǎng)對(duì)教師產(chǎn)生信任，給予家長(zhǎng)鼓勵(lì)，讓家長(zhǎng)自信的參與家長(zhǎng)助教。

2.建立家長(zhǎng)信息檔案，發(fā)揮家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)

幼兒家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。教師與家長(zhǎng)的交流溝通中，不僅要了解幼兒的信息也要了解家長(zhǎng)的信息。把家長(zhǎng)的情況，自身優(yōu)勢(shì)都記錄下來(lái)，分類(lèi)整理并建立信息檔案。在開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)時(shí)，根據(jù)助教活動(dòng)的要求，教師可以根據(jù)家長(zhǎng)信息檔案，邀請(qǐng)具有這一技能或特長(zhǎng)的家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)助教，這不僅有利于家長(zhǎng)助教活動(dòng)的開(kāi)展，也讓參與的家長(zhǎng)做到心中有數(shù)，放心大膽的參與。

首先從職業(yè)來(lái)看，家長(zhǎng)中就有從事警察、公務(wù)員、收銀員、司機(jī)、廚師等職業(yè)的家長(zhǎng)。例如教師知道幼兒對(duì)警察充滿(mǎn)好奇，為滿(mǎn)足幼兒的好奇心教師可以邀請(qǐng)從事警察職業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)園進(jìn)行助教，這不僅讓幼兒了解警察這一職業(yè)，也有利于幫助幼兒樹(shù)立目標(biāo)。其次從家長(zhǎng)的特長(zhǎng)來(lái)看，家長(zhǎng)中有喜歡書(shū)法的、喜歡畫(huà)畫(huà)的、喜歡編織等家長(zhǎng)。例如新年要到了，想要教幼兒編織簡(jiǎn)單的中國(guó)結(jié)裝飾教室，教師就可以邀請(qǐng)擅長(zhǎng)編織的家長(zhǎng)來(lái)園參加助教活動(dòng)，家長(zhǎng)不僅教幼兒編織中國(guó)結(jié)還與幼兒共同裝飾教室。再次從家長(zhǎng)的性別來(lái)看，從事幼兒工作的多為女性，接送幼兒的家長(zhǎng)也多為女性。因此，在幼兒園在開(kāi)展以體育為主的活動(dòng)中，教師可以邀請(qǐng)具有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的男性家長(zhǎng)參與助教，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的品質(zhì)。

3.加強(qiáng)指導(dǎo)與協(xié)助，提高助教質(zhì)量

家長(zhǎng)沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)，也不是專(zhuān)業(yè)的幼兒教師，對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、心理需要都不是很清楚，對(duì)課堂的整體掌握也不是很好缺乏教育機(jī)智。因此，在開(kāi)展家長(zhǎng)助教前教師要對(duì)參與助教的家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。首先，教師要結(jié)合助教內(nèi)容、目標(biāo)及幼兒的實(shí)際需要對(duì)家長(zhǎng)助教的內(nèi)容進(jìn)行修改。其次，在助教活動(dòng)中教師要以協(xié)助者的身份配合家長(zhǎng)工作，讓活動(dòng)能順利進(jìn)行。同時(shí)也確保家長(zhǎng)助教的有效性，提高助教質(zhì)量。

4.擴(kuò)寬助教范圍，增加幼兒知識(shí)

通常的助教活動(dòng)往往是在幼兒園里進(jìn)行的而且還確定到某班進(jìn)行什么，很多貼近生活的知識(shí)都是通過(guò)教師、家長(zhǎng)的描述或是用PPT呈現(xiàn)的方式讓幼兒知道，這些都只能讓幼兒知道的很淺顯。因此必須把助教活動(dòng)的范圍擴(kuò)大。首先，助教范圍不能僅僅局限于幼兒園內(nèi)，例如有的幼兒想給自己遠(yuǎn)方的父母寫(xiě)信卻不知道怎么寄。教師以此為契機(jī)邀請(qǐng)?jiān)卩]局工作的家長(zhǎng)參與此活動(dòng)，并與家長(zhǎng)事先溝通好，在保安全的情況下帶幼兒去郵局參觀(guān)。其次，共用家長(zhǎng)資源。例如讓孩子了解傳統(tǒng)民族文化，教師不僅要邀請(qǐng)了解民族文化的家長(zhǎng)來(lái)參加長(zhǎng)助教，并且要與家長(zhǎng)準(zhǔn)備關(guān)于民族文化的有關(guān)材料，讓全園的幼兒都參與進(jìn)來(lái)。讓幼兒真實(shí)的感受到文化，真正的學(xué)到知識(shí)。

5.及時(shí)反饋，共同提高

家長(zhǎng)助教活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)及教師要彼此交流針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決辦法，同時(shí)把自己對(duì)這次參加家長(zhǎng)助教活動(dòng)的感受及時(shí)寫(xiě)下來(lái)并反饋到班級(jí)群里，引起部分家長(zhǎng)的關(guān)注，讓更多的家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)助教感興趣并參與到家長(zhǎng)助教活動(dòng)中來(lái)。其次，在家長(zhǎng)助教活動(dòng)中，教師是家長(zhǎng)的協(xié)助者，不僅協(xié)助家長(zhǎng)開(kāi)展活動(dòng)，更重要的是拍下家長(zhǎng)在助教中的表現(xiàn)。把這些照片以文字和圖片的形式制作成卡片發(fā)在班級(jí)群里，并讓家長(zhǎng)們分享助教中的點(diǎn)滴及感受，交流育兒方法。

家長(zhǎng)助教資源豐富多樣，我們要學(xué)會(huì)把這些資源進(jìn)行整合。根據(jù)幼兒發(fā)展的需要、幼兒園課程需要，將這些資源恰當(dāng)?shù)睦?。在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，也為教師與家長(zhǎng)提供互相交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步的促進(jìn)家園合作，提高家園共育水平。

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項(xiàng)目：貴州省2017年大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“西部地區(qū)家長(zhǎng)助教資源的開(kāi)發(fā)與利用”（項(xiàng)目編號(hào)：201710666017）。