淺析ESP教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

楊天嬌

【摘要】相對于普通英語教學(xué)而言，ESP教學(xué)具有更高的實(shí)用性與針對性，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到ESP教學(xué)過程當(dāng)中，對于提升ESP教學(xué)效率與質(zhì)量具有重要意義。本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在ESP教學(xué)中的應(yīng)用，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段以及教學(xué)評價(jià)階段三個方面，對ESP教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究與探討。

【關(guān)鍵詞】ESP教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)；形成性評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式彰顯出了鮮明的個性化特征。ESP教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融合，能夠有效提升ESP教學(xué)效率。而在將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到ESP教學(xué)的過程中，教師則需要做好學(xué)生自主環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及形成性評價(jià)設(shè)計(jì)，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在ESP教學(xué)當(dāng)中作用的發(fā)揮奠定良好的基礎(chǔ)。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展

在將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到ESP教學(xué)過程中之后，學(xué)生對ESP知識的自主學(xué)習(xí)成為了ESP教學(xué)中的第一個階段，在此階段，教師需要圍繞ESP教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，開展微視頻或者課件的制作，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展提供資源支撐。在此方面，教師需要對微視頻或者課件的長度做出合理的把控，每個微視頻或者課件控制在10分鐘為宜，并且每個微視頻或者課件需要對一個特定概念作出針對性講解并使用案例進(jìn)行闡釋。在完成微視頻或者課件制作之后，教師需要對這些資源進(jìn)行上傳，并引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過程中，教師需要通過與學(xué)生開展溝通與交流，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)督，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的難題，從而為課堂教學(xué)重點(diǎn)的確定提供依據(jù)。另外，在開展課堂教學(xué)之前，教師有必要對ESP教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)或者項(xiàng)目作出詳細(xì)的論述，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對這些任務(wù)與項(xiàng)目做出探索，從而促使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中良好掌握ESP知識。

二、課堂教學(xué)活動的開展

由于ESP教學(xué)的內(nèi)容為某一專業(yè)領(lǐng)域中的語言，因此，在課堂教學(xué)活動中，教師需要以提升學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域中的語言知識和交際技能為出發(fā)點(diǎn)，完成兩個教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。一方面，在課堂教學(xué)階段，教師需要做好課堂提問與學(xué)生討論模塊的設(shè)計(jì)。在此過程中，教師有必要使用10分鐘左右的時間，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況作出總結(jié)，并針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題進(jìn)行提問，與此同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式，針對提出的問題進(jìn)行討論，而在學(xué)生開展討論的過程中，教師則需要作好監(jiān)督與引導(dǎo)工作，從而提升學(xué)生討論環(huán)節(jié)的效率。另外，在提問階段與學(xué)生討論階段，有必要使用英語開展交流，從而為ESP教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，在課堂教學(xué)階段，教師有必要對ESP教學(xué)中涉及到的語篇作出解構(gòu)與分析。相對于普通的英語課程教學(xué)而言，ESP教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出更為專業(yè)化和更加難以理解的特征，因此，教師有必要通過解構(gòu)語篇、分析語篇的形式，引導(dǎo)學(xué)生對ESP教學(xué)內(nèi)容中的詞匯、句法等進(jìn)行理解與掌握，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)ESP教學(xué)內(nèi)容中的詞匯與句式規(guī)律，繼而推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)成效的提升。

三、形成性評價(jià)的開展

無論是ESP教學(xué)的特殊性還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特殊性，都決定了教師不僅需要重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且需要重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程，因此，形成性評價(jià)是翻轉(zhuǎn)課程運(yùn)用ESP教學(xué)中不可或缺的步驟之一。形成性評價(jià)的開展，主要是針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進(jìn)度等作出評價(jià)。為了推動ESP評價(jià)結(jié)果能夠更為科學(xué)、準(zhǔn)確的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師有必要將評價(jià)內(nèi)容分為自主學(xué)習(xí)評價(jià)與課堂表現(xiàn)評價(jià)兩個部分。在針對自主學(xué)習(xí)階段開展評價(jià)的工作中，又需要做到學(xué)生自評與教師評價(jià)的結(jié)合，其權(quán)重分別為10%與25%。在針對課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)的過程中，教師則需要對學(xué)生的課堂討論積極性等作出評價(jià)，這一階段的評價(jià)權(quán)重則可以設(shè)定為25%。而剩下的40%權(quán)重則可以賦予總結(jié)性評價(jià)，這一階段的評價(jià)可以通過階段性的考試來完成?？傊?，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展ESP教學(xué)的過程中，教師需要將形成性評價(jià)作為主體，并重視實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的結(jié)合。與此同時，教師需要針對不同的評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容，完善評價(jià)權(quán)重體系，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)能夠得到科學(xué)、準(zhǔn)確的反映。

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【本文系長春師范大學(xué)校級課題項(xiàng)目“雙語師資培養(yǎng)實(shí)踐中外語類課程設(shè)置模式研究”的階段性成果】

（作者單位：長春師范大學(xué)）