基于生成性教學(xué)理念的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)探究

雅惠

摘 要：高中數(shù)學(xué)較為抽象，文章研究生成性教學(xué)理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。數(shù)學(xué)教師要將教師、學(xué)生與教材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到積極設(shè)計(jì)彈性情境，積極轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）17-0090-01

隨著新課標(biāo)的廣泛實(shí)施，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，更無(wú)法滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求。在高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)因?yàn)槠溥^(guò)高的抽象性與知識(shí)內(nèi)容的拓寬使學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握能力不斷下降，無(wú)法真正保證學(xué)習(xí)效率?；凇吧尚越虒W(xué)”理念指導(dǎo)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以將教師、學(xué)生與教材有機(jī)地結(jié)合在一起，使三者之間形成互動(dòng)與交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷得到啟發(fā)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，更加全面地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

一、基于“生成性教學(xué)”理念的教學(xué)認(rèn)知

隨著新課標(biāo)的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代教學(xué)方式有所改變，而知識(shí)的變遷也促使人們開始研究學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的規(guī)律。人們發(fā)現(xiàn)知識(shí)的掌握過(guò)程，是在疑惑、猜想與研究等不斷的鉆研過(guò)程中發(fā)掘出來(lái)的，這一過(guò)程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累的過(guò)程，而是動(dòng)態(tài)的生成性的知識(shí)融入的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)就不能是簡(jiǎn)單的線性活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)是將知識(shí)的獲得與體驗(yàn)吸收的過(guò)程。教師不應(yīng)當(dāng)利用復(fù)雜深?yuàn)W的理論進(jìn)行提高性的講解，而是要將學(xué)生的觀念、能力、精神提高到一定的高度，促進(jìn)學(xué)生與教師的互動(dòng)，并在這個(gè)過(guò)程中幫助學(xué)生深入地理解知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、掌握與吸收的目的。在教學(xué)時(shí)，教師要用平和的態(tài)度，而不應(yīng)當(dāng)帶著功利的目的去實(shí)現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)將所要傳授的知識(shí)通過(guò)所有學(xué)生能接受的方式，讓學(xué)生認(rèn)真地接納、認(rèn)知、思考，讓學(xué)生通過(guò)自身豐富的活動(dòng)去掌握、理解和運(yùn)用。

二、基于“生成性教學(xué)”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.積極設(shè)計(jì)彈性情境

基于“生成性教學(xué)”理念的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是與新課標(biāo)的要求相吻合的，是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念開展教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，是建立在以學(xué)生為中心的教學(xué)方案的最為科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。在進(jìn)行“生成性教學(xué)”方案預(yù)設(shè)之前，教師就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況加以明確，并對(duì)學(xué)生了解的知識(shí)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了解，同時(shí)，在具體教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，這種“生成性教學(xué)”也被業(yè)界稱為教學(xué)的彈性預(yù)設(shè)。彈性預(yù)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生預(yù)留出一定的可活動(dòng)的動(dòng)態(tài)空間，在掌握靈活教學(xué)的過(guò)程中以曲線上升的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。這樣就形成了教學(xué)中的“生成性教學(xué)”的意義，就是在教學(xué)的過(guò)程中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值與教師教學(xué)的價(jià)值。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中要提出不同的教學(xué)判斷，從而使學(xué)生在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考問(wèn)題的時(shí)候，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，探索出更多的解決問(wèn)題的方法與途徑。

2.積極轉(zhuǎn)換教學(xué)角色

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生則是被動(dòng)地聽與吸收，并且?guī)熒g的交流也是一種被動(dòng)的溝通與交流的過(guò)程，讓學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)的興趣。而想要構(gòu)建“生成性教學(xué)”，就要打破原有的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換師生之間的角色，使學(xué)生能夠在寬松的自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的思考與探索。想要構(gòu)建“生成性教學(xué)”，就需要教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，同時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)的支持與幫助，使學(xué)生能夠更好地在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中投入精力。然后，教師要幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重組，并通過(guò)傳授重點(diǎn)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的轉(zhuǎn)換與及時(shí)解決，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)

學(xué)生能提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)是一個(gè)養(yǎng)成的過(guò)程，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力與提問(wèn)的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中，需要教師的引導(dǎo)與解惑。學(xué)生的認(rèn)知還存在一定的局限性，這就決定了學(xué)生思考問(wèn)題的局限性。所以，在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)不能理解的問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)，而數(shù)學(xué)教師則需要利用有限的時(shí)間完成對(duì)學(xué)生問(wèn)題的有效解答，積極導(dǎo)入問(wèn)題并幫助學(xué)生深入挖掘問(wèn)題。

例題：在對(duì)于“過(guò)橢圓x2+9y2=9的左焦點(diǎn)F1的一條直線交橢圓于P，Q兩點(diǎn)，直線的傾斜角為？墜，求當(dāng)PQ的長(zhǎng)度等于短軸長(zhǎng)時(shí)，求？墜的值。這個(gè)試題很好解決，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考最后都求解出了k的值。但是有一名學(xué)生提出，對(duì)于弦長(zhǎng)公式而言，前提是直線和曲線要有兩個(gè)交點(diǎn)，所以我們忽略了對(duì)于Δ的討論。教師及時(shí)肯定了他的想法，并提問(wèn)如何解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們馬上提出計(jì)算Δ，但是這個(gè)不等式是一個(gè)關(guān)于k的四次式，求解已經(jīng)超出了學(xué)生的能力范圍。這時(shí)，有的學(xué)生準(zhǔn)備放棄，有的學(xué)生說(shuō)肯定可以。教師要引導(dǎo)學(xué)生換種方式，既然直接求k的范圍很麻煩，那何不嘗試先求出k的值，再帶回Δ中進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)兀繉W(xué)生們實(shí)踐下來(lái)，發(fā)現(xiàn)這果然是一個(gè)很有效的方法。

三、結(jié)論

總之，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)候的思維具有更大的發(fā)散空間，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)亓舫隹臻g，這樣就會(huì)讓學(xué)生有更多的思考空間與余地，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)的效果更加理想。

參考文獻(xiàn)：

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