基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探析

李曉丹 靳 巍

(沈陽市和平區(qū)和平大街第一小學(xué) 遼寧 沈陽 110000)

教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí),一定要教授他們學(xué)習(xí)的方法,學(xué)生也只有學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法,才能在日后的學(xué)習(xí)中不斷自我完善自我發(fā)展。在開展英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,主要應(yīng)該從以下幾個(gè)角度出發(fā),探索提升小學(xué)生英語綜合素質(zhì)的方法。

一、選取合適閱讀題材,提升學(xué)生文本理解能力

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定,在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí),應(yīng)該更加注重學(xué)生對(duì)于不同文體的閱讀能力,培養(yǎng)他們梳理文章思路,探究文章內(nèi)涵的能力。所以教師在選擇適合于小學(xué)生閱讀的教材時(shí),應(yīng)給根據(jù)學(xué)生的理解能力,選擇一些易于理解的,實(shí)用性較強(qiáng)的文章。在開展閱讀活動(dòng)之前,教師可以先就文章中的一些單詞進(jìn)行講解,讓學(xué)生及記憶一些相關(guān)性較強(qiáng)的單詞,例如,家庭成員稱呼的單詞。這樣,在學(xué)生閱讀文章后可以讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)講解和記憶的單詞進(jìn)行替換,比如,對(duì)于這句英語句子“Whatdoyou wanttodo?”可以改成“WhatdoesLiMingwanttodo?”在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的過程中,除了掌握一些必要的單次以外,還可以考慮培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力,句型分析能力等,讓學(xué)生養(yǎng)成理解文本內(nèi)容的綜合能力。對(duì)于一些比較有代表性的英語文章,應(yīng)該讓他們?cè)诜磸?fù)閱讀中探究文章表達(dá)方式,通過讓學(xué)生體驗(yàn)英語的趣味性閱讀過程,進(jìn)而培養(yǎng)他們的鑒賞和領(lǐng)悟能力。

二、創(chuàng)設(shè)分層閱讀情境,增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

根據(jù)學(xué)生閱讀能力的不同,將英語閱讀材料分層分類,可以幫助學(xué)生更快的適應(yīng)閱讀教學(xué)的方式。由于學(xué)生的知識(shí)水平能力有限,他們閱讀理解的能力也存在著很大的差異,分層教學(xué)在一定程度上也體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念,通過根據(jù)學(xué)生閱讀能力強(qiáng)、中等和偏弱三個(gè)方面,除了為學(xué)生提供不同的閱讀材料以外,還應(yīng)該給他們?cè)O(shè)置不同難度的問題。

例如：在講解一篇文章的時(shí)候,名字叫做《Cinderella》,老師可以根據(jù)文章的主要內(nèi)容來展開提問,幫助學(xué)生理解其中的重點(diǎn)：

通過設(shè)置不同難度的問題,可以讓學(xué)生在閱讀之后都能回答問題,加強(qiáng)了他們對(duì)于文章閱讀的理解能力訓(xùn)練,增加了他們的成就感,可以讓學(xué)生愛上閱讀教學(xué)的過程。

三、選取正確文化材料,形成學(xué)生文化感知能力

學(xué)習(xí)英語和漢語時(shí)的一個(gè)非常難以解決的問題就是中西方文化差異的問題,由于人們生活環(huán)境,文化習(xí)俗不同,在理解問題時(shí),往往會(huì)發(fā)生偏差。因此教師在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí),應(yīng)該重視文化差異方面的知識(shí),適當(dāng)選擇一些可以增加學(xué)生文化常識(shí)的文章也是很有必要的。同時(shí),在幫助學(xué)生對(duì)不同文章進(jìn)行了解時(shí),還應(yīng)該讓學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備,例如,在講關(guān)于圣誕節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候,應(yīng)該讓學(xué)生先收集一些關(guān)于西方圣誕節(jié)的文化常識(shí),課堂上也可以向同學(xué)們講述圣誕節(jié)的來歷,宗教文化等知識(shí),讓學(xué)生從根本上加深對(duì)西方文化的理解。

此外,學(xué)生除了進(jìn)行大量閱讀以外,對(duì)于在不同文章之間的知識(shí)遷移能力也有較大的差別。教師在講述了西方文化價(jià)值觀念等知識(shí)以后,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文化的遷移能力,幫助他們把常見的英語文化知識(shí)放在對(duì)一些文章理解的背景中去,從而對(duì)文章有更深層次的理解。

四、開展課后閱讀活動(dòng),展現(xiàn)英語閱讀核心素養(yǎng)

除了在課堂上進(jìn)行一些閱讀訓(xùn)練以外,還要鼓勵(lì)學(xué)生多開展一些課后閱讀活動(dòng)。在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)畢竟是有限的,課余時(shí)間豐富,十分有利于開展知識(shí)拓展活動(dòng),教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)時(shí),需要給學(xué)生提供一些有價(jià)值的教材讀物,對(duì)于一些高水平的有教育意義的文章,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深刻的討論和知識(shí)遷移,幫助他們掌握理解文章的方法,對(duì)于一些文字優(yōu)美,文采出彩的文章,還應(yīng)該讓學(xué)生就其中的一些句子進(jìn)行背誦記憶,盡管這樣的學(xué)習(xí)在一般人看來是不好的,但是確實(shí)十分有用的。通過讓許學(xué)生記憶一些有文采的句子,分析英語的語法知識(shí)等,都有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語功底,只有擁有扎實(shí)的英語基礎(chǔ),才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有良好的英語素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、滲透學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師在課堂上能夠講授的知識(shí)是有限的,只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,才是做到了“授之以漁”的工作要求。擁有良好的學(xué)習(xí)能力,學(xué)生在日常生活中才能做到自主學(xué)習(xí),在不知不覺中提升自己的綜合素養(yǎng)。有效的學(xué)習(xí)策略是必不可少的,教師在教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),讓他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法,才是為他們以后的學(xué)習(xí)發(fā)展充滿了能量,也只有這樣,才能讓為他們提升自己的英語素養(yǎng)提供充足的保障。那幺,如何培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力呢?這就需要教師在日常教學(xué)過程中將自己的教學(xué)方法充分的展示給同學(xué)們。首先,在發(fā)音上讓同學(xué)們建立一定的語感,其次,幫助同學(xué)夯實(shí)英語的語法,不要建立空中樓閣,最后,教師應(yīng)該展示自己的學(xué)習(xí)過程,只有了解了老師的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法,同學(xué)們才能在自主學(xué)習(xí)中建立屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

以培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)為目的,通過開展閱讀式教學(xué)的方法,可以幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)。首先,在教學(xué)過程中應(yīng)該有整體的規(guī)劃,根據(jù)改革教學(xué)階段的任務(wù)不同,制定出具體的教學(xué)策略。其次,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基本條件,應(yīng)該開展因材施教的教學(xué)策略,最后,幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí),培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力,才是真正的教學(xué)。只有這樣,才能為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中提供可持續(xù)發(fā)展的策略。

[1]李明遠(yuǎn)．基于閱讀課教學(xué)的學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J]．基礎(chǔ)教育,2016(05)．

[2]王鳳琴．核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透[J]．讀與寫(教育教學(xué)刊),2016(10)．