農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

摘要：本文首先從教學(xué)觀念、教學(xué)方式和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)這三個(gè)方面，簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探討了關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)措施，希望能以此為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 改進(jìn)措施

現(xiàn)階段，我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，新課程的改革也已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)推廣開(kāi)來(lái)，并取得了一定的成效。而在農(nóng)村地區(qū)中，教育水平也有了較大提升，教學(xué)條件得到改良。但從實(shí)際情況看，依然存在一些問(wèn)題亟待解決。所以，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施進(jìn)行探究，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)觀念滯后

當(dāng)前一些農(nóng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候，還是會(huì)根據(jù)自己的習(xí)慣來(lái)進(jìn)行，導(dǎo)致課堂教學(xué)變得形式化、固定化，沒(méi)有體現(xiàn)出創(chuàng)新型的教學(xué)理念。在這樣的課堂上，教師和學(xué)生都會(huì)被束縛在一定的程式中，教師依照教材進(jìn)行講解，學(xué)生則是漫無(wú)目的地聽(tīng)、讀、背，沒(méi)有樹(shù)立起清晰的目標(biāo)。有的教師在講課時(shí)只是讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)生字，再給學(xué)生講述文章大意，最后讓學(xué)生歸納出其主題思想，這樣一節(jié)課就算完成了。但以這種形式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生不僅無(wú)法把握好文章的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)也不能獨(dú)立自主地分析文意。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。

（二）教學(xué)方式單一

從目前情況看，部分農(nóng)村小學(xué)教師依舊在采用“一張嘴，一支粉筆，一塊黑板”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械化地接收教師所講的知識(shí)，而不能發(fā)揮出想象力與創(chuàng)新能力。有的學(xué)生在面對(duì)開(kāi)放性題目或是想象類(lèi)題目時(shí)，就感到一籌莫展，不知該如何解決。雖然課標(biāo)與教材在不斷發(fā)生變化，但如果教師的教學(xué)方式?jīng)]有改變，那么學(xué)生依舊難以取得進(jìn)步。在課堂上，還有些教師存在為了提問(wèn)而提問(wèn)，或是明知故問(wèn)的情況，沒(méi)有實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，也沒(méi)有充分結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)和生活實(shí)際。因此，教學(xué)重點(diǎn)未能凸顯出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

（三）沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

小學(xué)生的天性是喜愛(ài)玩耍的，其主觀意識(shí)里很少存在為了目標(biāo)而奮斗的因素，這也是由于其年齡特征而決定的。但如今農(nóng)村的生活水平也有了一定提升，過(guò)度地放松身心會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生懈怠、懶惰的心理，進(jìn)而影響其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以，教師的引導(dǎo)在此時(shí)就顯得尤為關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)理念及方式形成了小學(xué)生思維的桎梏，使得學(xué)生片面地將教師所講的內(nèi)容作為真理和標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有發(fā)揮出自身的想象力與創(chuàng)造力。而教師也把所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”看作唯一的考察指標(biāo)，如果學(xué)生的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案不同，就將其判為錯(cuò)誤。于是學(xué)生思維受到限制，無(wú)法用創(chuàng)造性的眼光看待事物及解決問(wèn)題。

二、基于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)措施

（一）革新教學(xué)觀念

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師扮演著十分重要的角色。在教育改革及發(fā)展的背景下，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，不再以自己為中心，而是要把學(xué)生作為課堂的主體。教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的職責(zé)，為學(xué)生作一盞指路燈。但是，這并不代表教師的地位降低，或是教師的作用淡化，而是要讓教師從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，憑借自己先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)秀的素質(zhì)，給學(xué)生樹(shù)立起良好的榜樣。特別是在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀意識(shí)還較為欠缺，所以更加需要教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生成為課堂上的絕對(duì)主體。在這樣的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

現(xiàn)階段，城市與農(nóng)村的教育狀況還存在較大差距。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師一定要改變落后的教學(xué)方法，在充分了解學(xué)生心理、喜好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，把教學(xué)與生活妥善結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新化處理。要綜合考慮到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特征，并聯(lián)系小學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)、單一的灌輸式教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂上朗誦、表演或是參加活動(dòng)等，以此活躍課堂氣氛。此外，在條件允許的情況下，教師還可利用多媒體教學(xué)方式來(lái)豐富課堂，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如學(xué)習(xí)《柳樹(shù)醒了》一文，教師就可以用多媒體課件向?qū)W生展示柳樹(shù)在風(fēng)中搖曳的景象，讓學(xué)生感受到春天的氣息。同時(shí)，教師也可充分利用農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)條件，組織學(xué)生參與課外活動(dòng)。如《菜園里》一課，就涉及到農(nóng)村的生活場(chǎng)景，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到田地里觀察，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到了哪些蔬菜，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在以往的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，吸收教師傳授的知識(shí)，但卻沒(méi)有充分發(fā)揮出自己的個(gè)性與創(chuàng)造力。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性便得不到激發(fā)，且不懂得如何自主探索知識(shí)。還有的學(xué)生感到外面的世界比課堂更有吸引力，所以很難在課上集中精神。這時(shí)，教師就需要針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥地開(kāi)展課堂教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可以在教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠勇敢地表達(dá)出自己的看法。即便是對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生得出的答案也可能截然不同，教師可借此培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。比如學(xué)習(xí)《稱(chēng)象》一課時(shí)，教師可以先詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“怎樣才能稱(chēng)出大象的體重呢？”學(xué)生會(huì)激烈地討論，說(shuō)出自己的想法。之后教師再制作一套教具，拿硬紙片剪出一頭大象，再剪出一艘船和一些石頭，把課文中稱(chēng)象的方式演示給學(xué)生看。學(xué)生理解之后，就會(huì)將自己設(shè)想的方式和這一方式進(jìn)行比較，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)不僅能培養(yǎng)其閱讀能力、表達(dá)能力和交流能力，還能在很大程度上促進(jìn)其將來(lái)的發(fā)展。所以，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師需要進(jìn)行積極探索，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題找到適當(dāng)?shù)奶幚矸椒?，?chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)提升。

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（作者簡(jiǎn)介：楊天正，四川省三臺(tái)縣峨山中心小學(xué)校，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)科，小學(xué)一級(jí)教師。）