基于團隊合作的TBL教學(xué)模式在 大學(xué)英語精讀課教學(xué)中的應(yīng)用

吳立農(nóng)

摘要：大學(xué)英語精讀課是一門綜合性較強的課程，它要求學(xué)生既要掌握英語語言知識又要了解英美文化背景，還要表達思想意識。本文旨在探索在大學(xué)英語精讀課教學(xué)中應(yīng)用TBL教學(xué)模式的實效性，以及該教學(xué)模式在調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和英語語言綜合能力方面發(fā)揮的作用，從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)模式 大學(xué)英語 精讀課教學(xué)

大學(xué)英語精讀課是高校的重要課程，以集體授課為主的班級授課制是各高校英語精讀課教學(xué)的主要形式，為達到《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，改革現(xiàn)有大學(xué)英語精讀課的教學(xué)模式勢在必行。將基于團隊合作的TBL教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語精讀課教學(xué)就是一個有益的嘗試。

一、TBL教學(xué)模式的理論依據(jù)

TBL（Team-BasedLearning），即以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是美國教育學(xué)家在PBL（Problem-BasedLearning）的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種新型教學(xué)模式，它有助于促進學(xué)習(xí)者團隊協(xié)作精神，注重培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、靈活性與實踐性。

TBL教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義理論構(gòu)建的教學(xué)模式，是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略與模式。建構(gòu)主義理論的核心觀點認為，教育就是賦予受教育者獨立思考的能力，強調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗帶進學(xué)習(xí)過程，成為積極的建構(gòu)主義者和問題解決者。TBL教學(xué)模式以團隊為基礎(chǔ)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，著重提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在歐美發(fā)達國家，TBL教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛接受和應(yīng)用，并取得了較好的教學(xué)效果。

TBL教學(xué)模式是將班級分為多個團隊小組，以自學(xué)、思考、討論等方式學(xué)習(xí)并解決問題。團隊合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，教師的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進者與引導(dǎo)者。這樣的教學(xué)模式不但能培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神與自主學(xué)習(xí)能力，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、TBL教學(xué)模式在大學(xué)英語精讀課教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的大學(xué)英語精讀課以教師講解為主，這使得學(xué)生處于一種“填鴨式”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)人的英語表達能力不強，跨文化交際意識不足，英語綜合應(yīng)用能力水平不高。

TBL教學(xué)模式不僅注重互動與交流，賦予學(xué)生自主權(quán)，還培養(yǎng)協(xié)作的人際關(guān)系，能較好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

筆者在為期一個學(xué)期的TBL教學(xué)模式實驗中，將實驗對象分為兩個班級，一個班級為實驗班，另一個班級為對照班。兩班英語由作者一人執(zhí)教，且學(xué)生英語水平相當(dāng)。學(xué)生在上學(xué)期期末考試中成績接近，在下學(xué)期筆者設(shè)計了對照班，隨機指定其中一個班為實驗班，實驗班實行TBL教學(xué)模式，而對照班仍按照傳統(tǒng)教學(xué)法進行授課，經(jīng)前測，兩個班的綜合測試成績無明顯差異，實驗于下學(xué)期開始，為期一個學(xué)期。

在對實驗班進行為期十六周的TBL教學(xué)模式實驗中，結(jié)合精讀教材——《新視野大學(xué)英語》讀寫教程進行分組學(xué)習(xí)，主要采取以下方法：

（一）課前話題演講。要求學(xué)生在課前按照布置的話題提前做好準(zhǔn)備，由各組同學(xué)推選代表在上課時用3—5分鐘時間進行話題演講，并請其他同學(xué)對演講相關(guān)內(nèi)容做提問，通過話題演講不僅可以鍛煉演講者的口語能力，還可以提高其他同學(xué)的聽力。

（二）情景表演。根據(jù)精讀課教材的內(nèi)容設(shè)計不同的情景，讓學(xué)生在一種較真實的情景中運用英語進行小組活動。課前布置好角色扮演任務(wù)，課后小組成員在組長的帶領(lǐng)下完成相應(yīng)的任務(wù)，課上由各小組表演，其他小組對表演小組的表現(xiàn)做出評價。這種角色表演不僅鍛煉了學(xué)生們的英語語言表達能力，還增強了學(xué)生的合作意識。特別是對于那些羞于在大眾面前展示的學(xué)生，他們在小組內(nèi)有更多的表現(xiàn)和鍛煉的機會，這樣有助于增強這部分學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們的綜合能力。同時，通過角色表演，學(xué)生們增強了對教材的理解，使教材內(nèi)容更加生動，記憶更加深刻，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）小組討論。教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計小組討論題目，組內(nèi)同學(xué)之間可以交流彼此的思想，特別是那些膽小、害羞的學(xué)生，在小范圍發(fā)言可以使他們獲得膽量和信心。因為大學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中有盡快融入班集體渴望，有強烈的求知欲和表現(xiàn)欲，在自由寬松的氣氛中自主探索和交流能避免害羞學(xué)生面對全班同學(xué)回答問題時的焦慮和不安。

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，筆者對實驗班和對照班學(xué)生的期末考試成績進行了對比，實驗班學(xué)生的期末成績略高于對照班學(xué)生，同時筆者對實驗班學(xué)生進行了問卷調(diào)查，64份有效問卷中，60名學(xué)生非常同意或基本同意“大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用TBL教學(xué)模式”，占被調(diào)查學(xué)生的93.75%，4名學(xué)生說不準(zhǔn)“大學(xué)英語教學(xué)中的TBL教學(xué)模式”能否降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的緊張情緒。11名學(xué)生對于“TBL教學(xué)模式能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心”說不準(zhǔn)，占被調(diào)查學(xué)生的17.1%，其他學(xué)生明確認為“TBL教學(xué)模式能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心”，占被調(diào)查學(xué)生的82.9%。調(diào)查問卷顯示，在大學(xué)英語精讀課上應(yīng)用TBL教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力起到顯著的促進作用。

三、結(jié)語

TBL教學(xué)模式不僅可以極大地促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運用英語語言的能力，還能增強同學(xué)間的合作精神和競爭意識。課堂教學(xué)實踐表明，TBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有如下優(yōu)勢：首先，小組合作學(xué)習(xí)能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生由被動變主動，學(xué)生利用圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源等手段完成教師布置的任務(wù)，通過篩選所需資料并且與小組成員溝通交流，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，增加學(xué)生語言實踐機會，全面提高語言運用能力。因此，在大學(xué)英語精讀課上應(yīng)用TBL教學(xué)模式可以有效地提高英語教學(xué)水平，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]張國艷.高校英語教學(xué)中文化認知能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)高教研究，2009，（05）.

（項目名稱：《以學(xué)生為主體基于團隊合作的TBL教學(xué)模式在大學(xué)英語精讀課教學(xué)改革與研究實踐》2016年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目；作者單位：沈陽醫(yī)學(xué)院外語教學(xué)部。）