走出“密蘇里模式”:臺灣地區(qū)新聞傳播教育的專業(yè)化趨向*

■ 殷 琦

一、問題的提出

自20世紀50年代臺灣政工干部學校新聞系與臺灣政治大學新聞研究所成立以來,臺灣地區(qū)新聞傳播教育已走過六十余年的歷程。因其在亞洲乃至世界范圍內所處領先地位①及獨特發(fā)展路徑,臺灣地區(qū)新聞傳播教育一直受到高度關注。但是,既有研究更多地聚焦于臺灣地區(qū)新聞傳播教育發(fā)展歷程的梳理與回顧,對正處于行進過程中的臺灣地區(qū)新聞傳播教育發(fā)展狀況與變革趨向卻著墨不多。

近年來,在臺灣地區(qū)日益邁向全球化、自由化與市場化,高等教育從精英制走向大眾化,以及傳媒產業(yè)面臨著結構調整與數字轉型的背景下,臺灣地區(qū)新聞傳播教育正發(fā)生著重大且深刻的變革:此前作為參照模板的偏重實踐和職業(yè)訓練的“密蘇里模式”不再被奉為圭臬,專業(yè)化(Professionalization)正成為變革的重要取向。

相較于職業(yè)教育一般僅注重實務技能訓練,專業(yè)教育涵蓋內容更廣,包括實務技能訓練、專業(yè)精神培養(yǎng)和學術性的形成。②新聞傳播教育的專業(yè)化發(fā)展,既與新聞傳播業(yè)的專業(yè)化趨向和社會期待有關,也與新聞傳播學科在高等教育體系中的地位與聲望獲得相關。一方面,從專業(yè)社會學的視角來看,與職業(yè)或行業(yè)(occupation)比較,專業(yè)(profession)需要通過長時間培訓和正式認證,以科學或某一領域專業(yè)知識作為工作的基礎,而不是純粹的謀生方式。③隨著新聞傳播業(yè)日益走向成熟,其與公共領域和民主社會發(fā)展關聯(lián)密切,形成相較其他職業(yè)更為復雜的知識體系與心智活動,專業(yè)化發(fā)展成為必然。新聞傳播從業(yè)者不僅需要掌握專業(yè)技能,還需具有深厚的專業(yè)知識、人文和科學素養(yǎng),以及自律的行為方式,這都對新聞傳播教育提出更高要求。另一方面,從高等教育的特性與功能來看,弗萊克斯納曾指出,“大學本質上是一個做學問的場所,致力于保存知識,增進系統(tǒng)化的知識,培養(yǎng)遠高于中等教育水平之上的學生”,以高深的學術為基礎、重理論修養(yǎng)、作為自由和理智活動的專業(yè)教育是高等教育最重要特征與內容。④但新聞傳播教育卻因其偏向職業(yè)訓練在高等教育體系中長期受到質疑,專業(yè)化也就成為新聞傳播學科獲得獨立地位與社會聲望的必要途徑。因此,對于新聞傳播教育而言,除職業(yè)訓練外,專業(yè)精神傳承以及與知識建構相關的學術性發(fā)展就顯得尤為重要。

在臺灣地區(qū)新聞傳播教育的新近發(fā)展中,與專業(yè)化相關的通識教育、學術發(fā)展與學科自主日益成為一種普遍性的要求:“新聞傳播學教育的改革方向首先是確立新聞傳播學的大學教育是學術的而非職業(yè)技能的”⑤。新聞傳播教育應以通識教育、全人教育為基礎⑥已在臺灣地區(qū)新聞傳播學界成為共識,且不斷落實于臺灣地區(qū)新聞傳播教育實踐中?；诖?本文試圖結合政策背景與現(xiàn)實語境對新世紀以來臺灣地區(qū)新聞傳播教育的新近發(fā)展狀況進行梳理分析,并歸結出其專業(yè)化探索的表現(xiàn)及影響因素,以期對臺灣地區(qū)新聞傳播教育發(fā)展趨向有更為深刻的理解。

二、專業(yè)化的探索:臺灣地區(qū)新聞傳播教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.辦學結構:走向大學化、高層次與研究型

新世紀以來,臺灣地區(qū)高等教育日趨普及并走向市場化、開放化與高層次,在新聞傳媒事業(yè)的興盛與結構轉型帶來對新聞傳播知識及人才大量需求的推動下,其新聞傳播教育規(guī)模不斷擴張,并呈現(xiàn)出明顯的大學化、高層次與研究型取向。

臺灣地區(qū)新聞傳播教育的大學化發(fā)展,首先得益于私立大學大量增設新聞傳播院系。2000年時,臺灣地區(qū)共有18所院校開設57個新聞傳播相關系所⑦,發(fā)展至2016年共有36所院校開設67個新聞傳播相關系所⑧,其中,私立系所數量從2000年時的39個增加至2016年時的52個(見表1)。這與臺灣地區(qū)高等教育的整體結構轉型直接相關:新世紀以來,臺灣地區(qū)教育部門先后發(fā)布《大學教育政策白皮書》(2001)、《“國立”大學合并推動辦法》(2012)等政策文件,推動私立大學發(fā)展并鼓勵公立大學合并或轉型。不少私立大學都增設或擴充了新聞傳播院系且具有相當實力,如世新大學新聞傳播學院發(fā)展至今已設立12個系所,而銘傳大學傳播學院也分別于2004年與2009年開設數位資訊傳播學系與傳播管理學系。私立大學成為21世紀以來臺灣地區(qū)新聞傳播教育規(guī)模擴張的主要力量。

其次,新聞傳播職業(yè)技術教育的升格在其大學化發(fā)展中扮演了重要角色。近年來,出于培養(yǎng)經濟社會發(fā)展急需高層次實用型人才的考慮,臺灣地區(qū)教育部門大力發(fā)展高等職業(yè)教育,許多?？茖W校改制升格為科技大學或技術學院,科技大學與技術學院數量從1986年時的1所增加至2016年的74所。⑨一些新成立或升格成立的科技大學與技術學院,如朝陽科技大學、昆山科技大學與和春技術學院等都設立了新聞傳播類院系并提供四年制學士學位教育,而南臺科技大學與昆山科技大學還開辦了碩士學位項目。這是由于科技大學與技術學院主要受《大學法》規(guī)范且與綜合性大學學制相同,在大學排名與評鑒指引下難以避免地受綜合性大學辦學模式的牽引⑩,也逐漸強調科研成果的產出與重視理論及研究型人才的培養(yǎng)。因此,這些科技大學和技術學院與綜合性大學之間的差異日漸模糊,呈現(xiàn)出明顯的大學化與綜合化取向。

再者,新聞傳播研究生教育發(fā)展迅速,學術研究與高層次人才培養(yǎng)成為發(fā)展重點。截至2016年,提供研究生(包括碩士與博士)教育的新聞傳播系所占比達到了52.2%,相較于2000年的42.9%,增幅達到21.7%。這一方面源于臺灣地區(qū)教育部門長期以發(fā)展學門完整與學術卓越的綜合型或研究型大學為目標,特別自2000年以來陸續(xù)實施了“大學學術追求卓越計劃”(2000)、“提升研究型大學基礎設施計劃”(2002)、“發(fā)展國際一流大學及頂尖研究中心計劃”(2004)等多項方案,投入大額經費資助大學科研及學術發(fā)展,導致相當多的新聞傳播院系刻意朝向研究型方向發(fā)展；另一方面,在當前臺灣地區(qū)社會上文憑崇拜、高層次教育廣受追捧,以及臺灣地區(qū)新聞傳播行業(yè)日趨飽和與就業(yè)壓力高漲的情形下,提供高層次新聞傳播教育的院系也具有招生及學生就業(yè)優(yōu)勢。此外,在高等教育系統(tǒng)的等級結構中,研究型與專門化教育一般居于較高層次并具有較高聲望,而普通教育出現(xiàn)于較低層次且聲望較低。于是,新聞傳播教育向大學化與研究型方向發(fā)展也有助于確立與提升其學科地位及發(fā)展學科專業(yè)知識,并一定程度上推動其專業(yè)化發(fā)展。

2.學科專業(yè):傳播學作為主流與多學科范式的引入

在臺灣地區(qū)政治民主化以及隨之興起的大學去行政化、政黨退出校園與大學自治化運動的影響下,臺灣當局分別于1994年與2005年修訂《大學法》,確定了大學自治和學術自由的原則,并頒布實施《大學校院增設調整系所班組及招生名額采總量發(fā)展方式審查作業(yè)要點》(2001)及《技專校院增減、調整所系科班及招生名額審查作業(yè)要點》(2005),給予大學專業(yè)設置自主權。逐漸獲得自主權的臺灣地區(qū)新聞傳播院系在學科專業(yè)方面呈現(xiàn)出諸多改變。

首先體現(xiàn)為在臺灣地區(qū)新聞傳播學科內部,傳播學正不斷擴張并成為主流。截至2016年,臺灣地區(qū)開設傳播類系所共49所,包括16所大眾傳播類系所、21所科技傳播類系所、1所口語傳播系、7所廣告與公共關系類系所、4所傳播藝術類系所；而傳統(tǒng)新聞類系所僅15所,包括8所新聞系與7所廣播電視系,新聞類與傳播類系所在數量上的巨大懸殊,顯示出其學科發(fā)展重心轉向傳播學。

同時,臺灣地區(qū)新聞傳播學科發(fā)展還呈現(xiàn)出與其他學科相融合的態(tài)勢。當前,臺灣地區(qū)新聞傳播系所僅46.3%設立于新聞傳播學院,其余53.7%的新聞傳播系所分布于人文社會、資訊、設計、管理等其他學院(見表1),呈現(xiàn)出新聞傳播學與這些學科的交融以及對其學科資源的借鑒與依賴。而臺灣地區(qū)新聞傳播院系在融匯多學科的過程中也不斷發(fā)掘自身特色,如臺灣交通大學傳播研究所將其發(fā)展重點置于傳播科技與新媒介相關內容,臺灣藝術大學傳播學院更為注重傳播內容藝術表現(xiàn),臺灣中山大學以新興的傳播管理專業(yè)教育為主,銘傳大學則大力發(fā)展新媒體與傳媒管理專業(yè),呈現(xiàn)出在融合其他學科的基礎上不斷拓展新聞傳播分支學科的動向。

表1 臺灣地區(qū)新聞傳播系所基本情況統(tǒng)計表

資料來源:根據臺灣地區(qū)教育部門公布的《2016學年度大專校院一覽表》整理統(tǒng)計,https://ulist.moe.gov.tw/Query/AjaxQuery/Discipline/32,獲取日期為2017年7月31日。

臺灣地區(qū)新聞傳播學對內不斷發(fā)展傳播學,對外不斷吸納其他學科的理論與方法,既源于傳統(tǒng)新聞傳播業(yè)向涵蓋影音、通訊、廣告、公關等大傳媒業(yè)轉型過程中提出的多元知識需求,也源于新聞傳播學科寄望通過對傳播學、社會學、管理學、信息科學、人文藝術等被認為具有較為成熟學科的引入,改善長期以來因偏重傳授職業(yè)技能而導致的“新聞無學”的困境,提升新聞傳播學科學術性及擴寬學生知識視野,這也為新聞傳播教育專業(yè)化發(fā)展奠定了知識基礎。

3.課程設置:大傳播理念、學程制與三腳模式成為潮流

相當長一段時期,以“密蘇里模式”為模板的臺灣地區(qū)新聞傳播教育呈現(xiàn)出極其強烈的職業(yè)取向與實用特點,課程主要圍繞新聞業(yè)務及新聞史展開。針對由此導致的知識系統(tǒng)過于淺薄且技術層面考量過重,以及教育在理想性、自主性和批判性上的失落等問題,建立“兼顧專業(yè)養(yǎng)成、學術成長、通識教育”的三腳模式成為臺灣地區(qū)一些新聞傳播院系改革的方向。

首先,“大傳播教育”理念浮現(xiàn)。不僅傳播理論、媒體倫理、媒體管理、傳播技能等打通新聞、傳播、廣告等不同專業(yè)方向的學科通修類課程廣受重視,如世新大學新聞傳播學院開設全校必修的“全媒體識讀”課程與全院必修的“傳播技能”課程,培養(yǎng)學生在全媒體時代“能產并善用”傳播內容的能力；專業(yè)課程的跨專業(yè)適用性也得到更多強調,如政治大學傳播學院近年來將“資訊搜集與呈現(xiàn)”“行銷傳播”等專業(yè)課程內容進行通識化調整,使其能應用于學院其它專業(yè)。同時,一些院系還通過制度創(chuàng)新來加強傳播通才教育,其中尤以政治大學傳播學院自2014年開始實施的“大一大二不分系”最具代表性。該院一、二年級的學生不分系修課,全面學習傳播理論及平面媒體、影音媒體、數字媒體、網絡媒體等多元平臺的基本制作原理,以具備全方位傳播人的基本素養(yǎng)。到大三時,學生再進入新聞系、廣告系、廣播電視學系主導的主修學程或實驗學程進行專業(yè)訓練。這一課程制度改革實施也使得學生的知識發(fā)展較為彈性,即在不同情境下使用知識解決問題的能力與創(chuàng)作能力都有所增長。

表2 臺灣政治大學傳播學院本科教育課程設置

資料來源:根據《政治大學傳播學院2016年度課程手冊》整理統(tǒng)計,http://comm.nccu.edu.tw/zh_tw/courses/undergraduate/105course2,獲取日期為2017年7月31日。

其次,實務與實踐教學重心轉向數字技術與新媒體,且理論性漸受強調。“在做中學”一直是臺灣地區(qū)新聞傳播教育的重要特色,在臺灣地區(qū)新聞傳播院系紛紛開設新媒體類實務課程,并將新媒體或全媒體實驗室建設作為發(fā)展重點的同時,實務與理論的結合也成為其課程革新的重要方向。如政治大學傳播學院不僅要求學生在修讀傳播概論、研究方法等理論類課程時提交項目作業(yè),借由理論知識來訓練觀察分析與創(chuàng)造能力,還要求學生在參與實務類課程時將實務經驗進行理論提煉,完成實習作品的同時撰寫創(chuàng)作陳述,以此拓展學生因地制宜解決問題與批判思考的能力。

再者,學程制日益流行。學程由圍繞特定主題的數門課程組合而成,其既能突破學系的剛性邊界,又較學分制更具系統(tǒng)性。目前,臺灣地區(qū)新聞傳播院系主要采以兩種學程:一種為學位學程,如政治大學傳播學院的數位內容與科技學士學位學程及數位內容碩士學位學程、輔仁大學傳播學院大眾傳播學士學位學程,修畢此類學程一般可獲主修或輔修學位；另一種為學分學程,如政治大學傳播學院的國際傳播英語學分學程、銘傳大學傳播學院的微電影學分學程與數位行銷學程。這些學程往往以某一專業(yè)為主導,并整合不同院系的課程資源,如政治大學的數位內容碩士學程就由傳播學院和理學院聯(lián)合授課,以培養(yǎng)學生在人文內涵、信息設計及科技實作的跨領域融合能力。這些院系采以學程制,目的在于回應更為多元的知識需求并給予學生更多的選擇權與自主性,以發(fā)揮學生專業(yè)領域的專長并拓寬其知識視野。

總體而言,專業(yè)養(yǎng)成、學術成長與通識教育的結合成為臺灣地區(qū)新聞傳播院系課程變革的共同追求,而其動機都在于改變過去傳統(tǒng)新聞教育中過于偏重職業(yè)訓練的局面,轉向兼顧職業(yè)技能、批判思維與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.師資構成:高學歷化、國際化與趨向多元學科結構

在臺灣地區(qū)推行大學自治和學術自由的改革潮流下,當前新聞傳播院系教師的聘用與考核由院系自主運作,學校與教育主管部門一般不會干涉。因此,新聞傳播院系師資構成也可反映出該院系的學科及教育取向。

通過對臺灣政治大學、世新大學與銘傳大學三所大學新聞傳播學院的專任教師情況進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),其師資特點首先體現(xiàn)為高學歷化。目前,政治大學、世新大學與銘傳大學三所大學的新聞傳播學院專任教師都擁有碩士以上學位,擁有博士學位者比例分別達到85.7%、76.2%與93.3%。

其次體現(xiàn)為國際化,在政治大學傳播學院有83.6%的專任教師最高學歷獲得于歐美大學,尤以美國所占比例最高,達到71.4%。世新大學新聞傳播學院與銘傳大學傳播學院的專任教師在國外獲得學位人數雖不及政治大學,但仍具有較高比例,分別為59.4%和36.6%,美國獲得學位比例為48.5%和10%,也遠高于其它國家。

再者體現(xiàn)為學科的多元化,提供綜合性新聞傳播教育的政治大學傳播學院與世新大學新聞傳播學院僅60%左右的專任教師學科背景為大眾傳播學、新聞學、廣播電視等新聞傳播類專業(yè),而且近年來,新聘教師的專業(yè)出身日益多元,涉及人類學、社會學、民俗學、心理學、管理學等多種學科；偏重新媒體與傳播管理的銘傳大學傳播學院則有高達66.7%的專任教師畢業(yè)于工商管理、資訊工程、電機工程等非新聞傳播類專業(yè)。總體看來,這些院系都形成了學科交叉式師資結構。

現(xiàn)今,幾乎所有的臺灣地區(qū)新聞傳播院系都要求專任教師具有相關領域博士學位,這既是新聞傳播院系在提升學科地位及面臨學科評估與排名壓力下的一種必然選擇,也是教師在當前以科研產出量為職稱晉升主要依據下進入教育行業(yè)的必備條件。而專任師資的高學歷化、國際化與趨向多元學科結構,也有助于臺灣地區(qū)新聞傳播教育引進國外及其他學科的先進理念、內容和方法,使教育更具理論性與學術性。

三、專業(yè)化的未來:臺灣地區(qū)新聞傳播教育的影響因素及變革趨向

發(fā)展迄今,臺灣地區(qū)新聞傳播教育呈現(xiàn)出對社會文化素養(yǎng)與學術性的日益關注與強調,“密蘇里模式”的統(tǒng)領局面不再,專業(yè)化成為其變革的重要取向。但在市場持續(xù)擴張、技術變革加快乃至新聞傳播學科自主性仍有待建立的語境下,專業(yè)化的發(fā)展也面臨著相當大的壓力與“去專業(yè)化”的隱憂。

1.市場因素的影響與制約

“解嚴”后,臺灣當局推行有限干預下經濟體制的自由化,隨之出臺了一系列高等教育改革政策與措施,包括削減普通性經費以及提供競爭性經費及獎勵計劃,鼓勵私人捐資興學資并推動私立大學擴張,減少政府對大學的控制與賦予大學自治權、要求產學合作等,由此通過市場機制來增加臺灣地區(qū)高等教育中的競爭性與選擇性。與此同時,臺灣地區(qū)傳媒業(yè)規(guī)制也不斷放松,市場競爭成為推動傳媒產業(yè)發(fā)展的主導思維。于是,高等教育與傳媒領域中政治力量的隱匿與市場作用的張大,使得市場日益成為調節(jié)臺灣地區(qū)新聞傳播教育內容和體制的重要機制。當前臺灣地區(qū)新聞傳播職業(yè)技術類院系不斷升格、研究生教育的興起、跨學科跨領域整合、學程制的流行等,在很大程度上都是新聞傳播院系遵從市場邏輯、積極覺察并回應新的傳媒行業(yè)發(fā)展需求,滿足其對從業(yè)者的職業(yè)期待,以獲取更多經費資助以及增加在招生與就業(yè)競爭力的結果,市場機制成為推動專業(yè)化的重要動力。

臺灣地區(qū)新聞傳播教育更多考慮市場需求的同時也展現(xiàn)出功利化的傾向,一些新聞傳播學院系在短期內有效提升學生就業(yè)競爭力的壓力下,只能采取加大職業(yè)技能訓練的比重、弱化通識教育與學術能力培養(yǎng)的策略。如銘傳大學傳播學院雖一直強調培養(yǎng)理論與實務并重的傳播專才、追求“傳播知識產業(yè)化”和“傳播產業(yè)知識化”的學術卓越,但在綜合考慮招生效率、課程資源分配、學生資質及就業(yè)壓力的情況下,于2014年取消了實行已十年之久的由其首創(chuàng)的“大一大二不分系”,且加大了實務課程比例。因此,市場理念過度宣揚難免將臺灣地區(qū)新聞傳播教育導向商品化、工具化與世俗化,使得專業(yè)化發(fā)展難以維續(xù)。

2.新媒體技術的牽引與反控

數字技術、互聯(lián)網技術等新媒體技術的快速崛起,不僅改變了傳媒行業(yè)的生產方式、經營模式與產業(yè)結構,還影響著人類的傳播活動與生活方式,在此背景下技術對新聞傳播教育的深刻影響已是無法回避。正如有學者指出,媒介技術是新聞傳播學科成長的關鍵因素。正是依托于技術的發(fā)展,關于傳播工具的客觀性知識不斷豐富,有關傳播技巧與方法的經驗性知識也日趨多元,傳媒實踐的社會性影響變得至關重要,由此確立了該學科區(qū)別于其他學科的合法性基礎。于是,技術推動新聞傳播教育走向融合多元的同時,也使得與新媒體技術相關的知識與技能傳授,成為新聞傳播教育得以存續(xù)與發(fā)展的重要基礎。

臺灣地區(qū)新聞傳播教育走向專業(yè)化過程中的諸多變革也正是基于對新媒體技術發(fā)展的回應:一方面,從學科、專業(yè)與課程建設來看,其教育重心逐漸由傳統(tǒng)新聞學轉向以信息、技術與溝通為核心的資訊傳播、口語傳播以及公共關系等傳播學領域；另一方面,在培養(yǎng)目標與模式上強調培養(yǎng)掌握多學科知識與跨媒體技能的復合型人才,由此帶來倡導跨專業(yè)跨學科的學程制流行。

然而,臺灣地區(qū)的一些新聞傳播學者也注意到技術可能引發(fā)的負面效應,如對技術的追逐使得傳播教育零碎化、新媒體技術類課程的增加對其他課程的擠壓效應、過于重視科技因素而忽視社會環(huán)境變遷的作用,而這些問題同樣也會對新聞傳播教育的專業(yè)化發(fā)展帶來威脅。因此,在重視技術影響的同時,更需積極審思與權衡技術與新聞傳播教育之間的關系,以此規(guī)避新媒體技術在不斷發(fā)展演變獲得自主性后,不斷制約甚至反控新聞傳播教育發(fā)展的風險。

3.學科自主性的危機與重塑

在對美國模式與其他學科知識體系的雙重依附下,臺灣地區(qū)新聞傳播學科面臨著自主性危機,這直接影響著其學術地位提升及專業(yè)化發(fā)展。

一方面,臺灣地區(qū)新聞傳播教育深受美國影響,當前雖然偏重職業(yè)訓練的“密蘇里模式”作為臺灣地區(qū)新聞傳播教育復制模板的局面已發(fā)生很大變化,但由于美國秉持實用主義理念的新聞與大眾傳播教育及研究,能迎合正力圖運用媒體推動現(xiàn)代化建設與進行資本主義擴張的臺灣地區(qū)發(fā)展轉型需要,并且在掌握著經濟霸權的美國仍不斷將其制度與文化滲透到臺灣地區(qū)的現(xiàn)實境況下,臺灣地區(qū)新聞傳播教育仍對美國模式具有明顯依附性。當前,臺灣地區(qū)新聞傳播院系中教師學歷背景的高度美國化,對美國新聞傳播教育特別是對威斯康辛大學、哥倫比亞大學新聞傳播教育方法及其改革的推崇與追隨,以及對美國教育質量評估標準的采用,都表明其尚未擺脫對美國的依賴與模仿。這種依附性在加強臺灣地區(qū)新聞傳播教育與被視為“典范”的美國新聞傳播教育之聯(lián)系與互動的同時,也使得美國的社會準則、價值觀、語言與科學知識,倚借其在教育和知識體系的“中心”地位,統(tǒng)領、擠壓著置身“邊緣”的臺灣地區(qū)的新聞傳播教育觀念和實踐。

另一方面,新聞傳播教育的專業(yè)化與新聞傳播學科知識體系的建立與學術化的發(fā)展密切相關,傳播學的引入與擴張,被作為臺灣地區(qū)新聞傳播學科走向理論化與追求學術性的重要途徑。但事實上,傳播學自身的學科地位仍存在爭議。雖然臺灣地區(qū)傳播類系所的大量建立表明傳播學在制度化建設上已具有相對獨立的地位,但從學術研究來講,由于傳播學自身并未“發(fā)展出一個系統(tǒng)的中心理論,讓傳播研究者可以圍繞這個中心來思考,來組織,來建立一門成熟完備的學問”,“始終是一個處于形成過程中的準學科”。在此情形下,若僅是被動吸納其它學科理論與方法,新聞傳播學科也將陷入對其它學科學術依附的危機與困境中。

因此,臺灣地區(qū)新聞傳播教育在學科建制與知識再生產的過程中,如何將西方經驗與本地問題結合,如何在借鑒其他學科領域知識的同時又保有學科知識體系的獨立性與自主性,也成為其專業(yè)化發(fā)展中的重要課題。于是,臺灣地區(qū)新聞傳播教育專業(yè)化發(fā)展的繼續(xù)深入,既有賴于臺灣地區(qū)政治制度與經濟體系的不斷成熟,使得新聞傳播教育乃至高等教育發(fā)展能夠摒除過度的政治權力與經濟勢力干預,還有賴于臺灣地區(qū)新聞傳播學科共識的達成與學科地位的提升,以走出學科體系中的邊緣化窘境,跳脫西方中心主義拘囿,獲得更為獨立、自主的發(fā)展空間。

注釋:

① 蔣曉麗:《中國臺灣地區(qū)新聞傳播學教育之先鋒性研究》,《西南民族大學學報(人文社科版)》,2007年第4期。

② 黃鸝:《對美國新聞教育職業(yè)化的思考》,《華中科技大學學報(社會科學版)》,2005年第2期。

③ 方巍、單佳麗:《專業(yè)化與福利多元:西方營利性社會工作發(fā)展及其啟示》,《社會工作與管理》,2015年第3期。

④ [美]亞伯拉罕·弗萊克斯納:《現(xiàn)代大學論》,徐輝、陳曉菲譯,浙江教育出版社2001年版,第201、23頁。

⑤ 須文蔚、陳世敏:《傳播學發(fā)展現(xiàn)況》,《新聞學研究》(臺灣),1996年秋季刊。

⑥ 詳見臺灣地區(qū)《新聞學研究》1996年總第53期、1999年總第58期、2000年總第65期、2018年總第134期刊登的《傳播學發(fā)展現(xiàn)況》《紙上座談會:從SCA易名談起》《傳播學入門科目的現(xiàn)實與理想》《數位時代新聞傳播教育的改變與挑戰(zhàn)》等主題論文或專題討論。

⑦ 參見翁秀琪:《臺灣傳播教育的回顧與愿景》,《新聞學研究》(臺灣地區(qū)),2001年秋季刊。根據該文統(tǒng)計,2000年時,臺灣地區(qū)共計24校70個新聞傳播相關系所,但其將視覺傳達設計、電影與音像等系所都計算入內。為保證不同年代統(tǒng)計數據的可比性,本文主要依據中國大陸的學科劃分標準進行統(tǒng)計,故視覺傳達設計、電影和音像等藝術類專業(yè)不計入內。

⑧ 根據臺灣地區(qū)教育部門公布的《2016學年度大專校院一覽表》數據整理,https://ulist.moe.gov.tw/Query/AjaxQuery/Discipline/32,獲取日期為2017年7月31日。該表共羅列了共81個傳播學科相關系所及學程,但根據中國大陸的學科劃分標準,博物館類、圖書資訊類系所一般并未納入傳播學科范疇內,因此本文未統(tǒng)計博物館與圖書資訊類系所。

⑨ 根據臺灣地區(qū)教育部門公布的《大專校院概況統(tǒng)計(2016學年度)》數據整理,http://depart.moe.edu.tw/ED4500/News_Content.aspx?n=48EBDB3B9D51F2B8&sms=F78B10654B1FDBB5&s=4396A90696381274,獲取日期為2017年7月31日。

⑩ 周佳麗、廖興界:《論我國高等職業(yè)教育體系發(fā)展之專業(yè)學位晉升路徑——以臺灣高等技職教育體系發(fā)展為參照》,《職業(yè)教育研究》,2014年第3期。