高職專業(yè)課程體系建構(gòu)探究

[摘要]專業(yè)課程體系是學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，它承載著教學(xué)內(nèi)容，決定著教學(xué)過(guò)程，直接反映專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。文章以高職專業(yè)課程體系建構(gòu)為研究對(duì)象，深入分析了課程體系建構(gòu)的原則、課程體系建構(gòu)的要素等，提出了課程體系建構(gòu)的方法，設(shè)計(jì)了課程體系建構(gòu)的技術(shù)路線。文章是對(duì)高職專業(yè)課程體系建構(gòu)研究實(shí)踐的階段性總結(jié)，以期對(duì)高職院校的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革起到一定的參考和借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]高職 課程體系建構(gòu) 原則 方法

[作者簡(jiǎn)介]王國(guó)川（1966- ），男，河北無(wú)極人，教育部行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)工作辦公室常務(wù)副主任，教育部高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修（制）訂綜合組成員。（北京 100039）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）22-0101-04

課程體系是以培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求為指向，根據(jù)課程間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，按照一定原則，將不同類型課程進(jìn)行科學(xué)建構(gòu)所形成的有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。如何建構(gòu)體現(xiàn)高職特色的、科學(xué)適用的、反映專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求的課程體系，是高職院校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、推進(jìn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。下面結(jié)合國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制，就高職專業(yè)課程體系的建構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行研究和探討。

一、高職專業(yè)課程體系建構(gòu)的原則

課程體系的建構(gòu)，實(shí)質(zhì)上就是將不同類型的課程按照一定的原則進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。根據(jù)課程理論，課程設(shè)置的一般原則有實(shí)現(xiàn)教育目的原則、辯證適度原則、循序漸進(jìn)原則、社會(huì)生活發(fā)展需要原則、統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合原則、綜合性和系統(tǒng)性相結(jié)合原則、課時(shí)分配比例合理原則、開放性原則、超前性原則、理論性和實(shí)踐性相結(jié)合原則等。高職（?？疲I(yè)課程體系建構(gòu)，在綜合考慮課程設(shè)置的一般原則的基礎(chǔ)上，還要依據(jù)黨中央、國(guó)務(wù)院和教育部提出的育人要求。

1.落實(shí)教育方針，促進(jìn)全面發(fā)展原則。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）要求：要推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行。深入開展理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，樹立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。深入開展以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神教育、道德教育、社會(huì)責(zé)任教育、法治教育，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化教育。要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。培養(yǎng)認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)和文字寫作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。培養(yǎng)合作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)過(guò)集體生活，學(xué)會(huì)處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，遵守、履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造。培養(yǎng)職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，踐行知行合一，積極動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題。要建立促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)體育，改變美育薄弱局面，深入開展勞動(dòng)教育，加強(qiáng)心理健康教育和國(guó)防教育?！兑庖姟穼?duì)人才培養(yǎng)的政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等都提出了具體要求。

《教育部辦公廳關(guān)于做好〈高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)〉修（制）訂工作的通知》要求：要遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程，合理確定公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的結(jié)構(gòu)比例，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

綜上所述，高職專業(yè)課程體系建構(gòu)首先要體現(xiàn)黨和國(guó)家的教育方針，把德育與智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培育學(xué)生全面發(fā)展。

2.需求導(dǎo)向原則。美國(guó)教育家杜威主張：一個(gè)課程計(jì)劃必須考慮課程能否適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的需要。高職教育作為就業(yè)導(dǎo)向的教育，課程設(shè)置要反映專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際需求，反映學(xué)生的全面發(fā)展需求。高職院校應(yīng)參照職業(yè)崗位序列和技術(shù)等級(jí)，對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范、育人要求，以提升學(xué)生綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力為主線，根據(jù)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)生的綜合發(fā)展需要，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)安排課程設(shè)置，建構(gòu)需求導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。

3.規(guī)范性和靈活性相結(jié)合原則。規(guī)范性是指院校在設(shè)置課程時(shí)，需要貫徹落實(shí)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)范要求，包括：國(guó)家為體現(xiàn)教育方針要求院校必須設(shè)置的公共基礎(chǔ)課程；為規(guī)范專業(yè)內(nèi)涵必須設(shè)置的專業(yè)核心課程；專業(yè)總學(xué)時(shí)數(shù)和不同類型課程群的學(xué)時(shí)分配比例等。靈活性是指根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)校辦學(xué)定位，為體現(xiàn)辦學(xué)特色和專業(yè)人才培養(yǎng)的個(gè)性化，院校可自主設(shè)置除國(guó)家要求的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課之外的其他課程。高職專業(yè)課程體系建構(gòu)，既要體現(xiàn)國(guó)家意志，在培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵上落實(shí)國(guó)家要求；又要重視區(qū)域?qū)嶋H需要和特色發(fā)展，自主設(shè)置體現(xiàn)個(gè)性化的相關(guān)課程。只有兩者兼顧，才能提高畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性。

4.超前性原則。新時(shí)代技術(shù)半衰期急劇縮短，新技術(shù)、新管理方式日新月異。因此，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，將新技術(shù)、新管理方式、新服務(wù)理念等教學(xué)內(nèi)容納入課程體系，是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

5.引領(lǐng)性原則?！笆濉币詠?lái)，“學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”的現(xiàn)代教育理念已經(jīng)在高職教育中得到廣泛實(shí)踐；理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及“做中學(xué)、做中教”、工學(xué)結(jié)合、學(xué)訓(xùn)結(jié)合、知行合一、學(xué)以致用的教學(xué)方式已經(jīng)得到普及。在新時(shí)代高職教育人才培養(yǎng)中，應(yīng)將近年來(lái)比較成熟的教改成果，吸納到國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，落實(shí)到院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，融入課程體系建構(gòu)中。

二、高職專業(yè)課程體系建構(gòu)的要素

1.課程觀。課程觀是對(duì)課程的各種認(rèn)識(shí)和看法的總稱，包括對(duì)課程的概念、課程的開發(fā)、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的課程觀，在主要借鑒德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由學(xué)科本位調(diào)整為能力本位，突出專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，強(qiáng)調(diào)手腦并用的“做中學(xué)”和“行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”。當(dāng)前社會(huì)上出現(xiàn)的一些新變化，尤其值得我們重視。例如，信息技術(shù)與教育的深度融合；現(xiàn)代生產(chǎn)方式下工作過(guò)程、工作環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化；新時(shí)代對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)、跨界知識(shí)、關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)的新要求等。這些變化促使我們必須創(chuàng)新思維，著眼中國(guó)實(shí)際，結(jié)合發(fā)展需求，不斷在研究探索的基礎(chǔ)上完善課程觀。

2.課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。美國(guó)教育家泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中把學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求、學(xué)科的發(fā)展并列為課程目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源。確定課程目標(biāo)，首先要明確課程與教育目的和培養(yǎng)規(guī)格的銜接關(guān)系；其次要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的需求等各個(gè)方面進(jìn)行分析。課程目標(biāo)有助于澄清課程開發(fā)的目標(biāo)指向。

3.課程內(nèi)容。課程是教學(xué)內(nèi)容的載體。在確定培養(yǎng)規(guī)格的前提下，教學(xué)內(nèi)容一般是通過(guò)一系列的課程來(lái)呈現(xiàn)的。也就是說(shuō)，培養(yǎng)規(guī)格要求的素質(zhì)、知識(shí)、能力等內(nèi)容，由不同的課程來(lái)承載。公共基礎(chǔ)課承載基礎(chǔ)素質(zhì)、知識(shí)、能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容；專業(yè)課承載專業(yè)素質(zhì)、知識(shí)、能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。因此，不同功用的課程，在內(nèi)容選擇上要考慮承載哪些教學(xué)目標(biāo)、安排哪些教學(xué)活動(dòng)、解決哪些教學(xué)問(wèn)題。

4.課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)是各類課程的配合和組織。課程結(jié)構(gòu)是課程體系的骨架，主要規(guī)定組成課程體系的各類課程，以及各類課程設(shè)置的比例關(guān)系和搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向。課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)目標(biāo)的紐帶，也是課程實(shí)施活動(dòng)順利開展的重要依據(jù)。

課程結(jié)構(gòu)受專業(yè)總學(xué)時(shí)、學(xué)期學(xué)時(shí)和課程活動(dòng)的限制。我國(guó)高等教育在借鑒吸收國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)了以下課程結(jié)構(gòu)模式的探索歷程：?jiǎn)♀徯湍Ｊ?、T字型模式、階梯型模式、寬基礎(chǔ)活模塊模式、職業(yè)能力導(dǎo)向模式等。

5.課程活動(dòng)方式。課程活動(dòng)方式是指課程所承載的教學(xué)活動(dòng)方式，比如一門課程，它的教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)是通過(guò)什么樣的教學(xué)活動(dòng)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，需要進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。職業(yè)教育的課程活動(dòng)方式總的來(lái)講是理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

三、高職專業(yè)課程體系建構(gòu)的方法

結(jié)合我國(guó)的教育方針和新時(shí)代職業(yè)教育改革的方向，高職專業(yè)課程體系建構(gòu)，其指向應(yīng)該是新時(shí)代高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)依據(jù)應(yīng)該是高職專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格，建構(gòu)邏輯應(yīng)該是高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)成形態(tài)應(yīng)該是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的科學(xué)搭配。

建構(gòu)課程體系，首先要搞清需求和要求。需求應(yīng)從專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群或技術(shù)領(lǐng)域找。將專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的所有工作任務(wù)匯總，對(duì)標(biāo)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行梳理提煉，形成若干典型工作任務(wù)（一般5～7個(gè)典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)專業(yè)），然后對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行需求分析，形成素質(zhì)、知識(shí)、能力需求。結(jié)合國(guó)家對(duì)大學(xué)生的人才培養(yǎng)要求，形成本專業(yè)學(xué)生需要具備和掌握的素質(zhì)、知識(shí)、能力，這就是本專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格。其次要搞清培養(yǎng)規(guī)格和課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程分工，也就是將培養(yǎng)規(guī)格中的素質(zhì)、知識(shí)、能力進(jìn)行分類集合，形成若干門課程。單門課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)培養(yǎng)規(guī)格中的部分素質(zhì)、知識(shí)、能力，整個(gè)課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)培養(yǎng)規(guī)格中的整體素質(zhì)、知識(shí)、能力。最后要對(duì)課程進(jìn)行歸類排序。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合國(guó)家對(duì)課程設(shè)置比例的要求，對(duì)課程進(jìn)行歸類排序、科學(xué)搭建，形成本專業(yè)的課程體系。

四、高職專業(yè)課程體系建構(gòu)的技術(shù)路線

根據(jù)課程體系建構(gòu)的原則，按照課程體系建構(gòu)的方法，課程體系建構(gòu)的技術(shù)路線圖可以示例為如104頁(yè)圖所示。

第一步，按照專業(yè)大類對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)、專業(yè)類對(duì)應(yīng)行業(yè)、專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域確定專業(yè)定位，找準(zhǔn)專業(yè)的職業(yè)面向。

第二步，進(jìn)行廣泛而深入的專業(yè)需求調(diào)研。調(diào)研對(duì)象主要面向行業(yè)、企業(yè)、院校、畢業(yè)生和研究機(jī)構(gòu)。調(diào)研范圍要考慮代表性和重點(diǎn)領(lǐng)域。例如，調(diào)研企業(yè)，要調(diào)研不少于10家的本專業(yè)相關(guān)企業(yè)，并重點(diǎn)調(diào)研具有代表性的大型企業(yè)及科技創(chuàng)新型中小企業(yè)。調(diào)研內(nèi)容要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，圍繞需要解決的核心問(wèn)題安排調(diào)研內(nèi)容。例如，對(duì)企業(yè)的調(diào)研，要重點(diǎn)調(diào)研企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中，崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際工作任務(wù)和技術(shù)、管理、服務(wù)的需求和變化情況。

第三步，對(duì)專業(yè)需求調(diào)研材料進(jìn)行匯總和整理。一方面，將收集到的工作任務(wù)、工作要求、需求變化、意見建議等調(diào)研信息進(jìn)行分類匯總。另一方面，注意甄別客觀需求和主觀需求。例如，企業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際工作任務(wù)和發(fā)展趨勢(shì)是客觀需求；企業(yè)管理人員對(duì)畢業(yè)生的意見建議是主觀需求?？陀^需求是剛性的，反映了對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的核心要求，一定要反映到課程內(nèi)容上；主觀需求是柔性的，反映了不同企業(yè)的文化和價(jià)值觀，要有甄別地吸收采納。

第四步，對(duì)整理好的調(diào)研材料進(jìn)行歸納、集合、提煉，形成5～7個(gè)典型工作任務(wù)，然后對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行素質(zhì)、知識(shí)、能力需求分析。同時(shí)，對(duì)標(biāo)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成基于典型工作任務(wù)的素質(zhì)、知識(shí)、能力需求框架。一般情況下，要在深入分析的前提下，對(duì)素質(zhì)、知識(shí)、能力需求逐條列舉，以便于之后的課程分工。例如，素質(zhì)包括政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)。對(duì)政治素質(zhì)可以用兩條要求：“堅(jiān)定擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引下，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有深厚的愛國(guó)情感和中華民族自豪感?！薄俺缟袘椃ā⒆穹ㄊ丶o(jì)、崇德向善、誠(chéng)實(shí)守信、尊重生命、熱愛勞動(dòng)，履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，具有社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)參與意識(shí)?！逼渌矫娴乃刭|(zhì)以及知識(shí)、能力需求，同樣照此處理。

第五步，對(duì)專業(yè)的素質(zhì)、知識(shí)、能力需求進(jìn)行課程分工，然后對(duì)分工后形成的若干門課程，依據(jù)課程體系的建構(gòu)原則、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)行歸類排序和科學(xué)搭配，形成專業(yè)課程體系。公共基礎(chǔ)課程一般由6～8門構(gòu)成，主要承擔(dān)素質(zhì)教育和人文知識(shí)等教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程，并涵蓋實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)基礎(chǔ)課程一般由6～8門構(gòu)成，主要承擔(dān)專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本能力等教學(xué)內(nèi)容；專業(yè)核心課程一般由6～8門構(gòu)成，主要承擔(dān)專業(yè)核心素質(zhì)、專業(yè)核心知識(shí)和專業(yè)核心能力等教學(xué)內(nèi)容；專業(yè)拓展課程可根據(jù)學(xué)校辦學(xué)實(shí)際自主設(shè)置。

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