基于協(xié)同學視角的高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問題與發(fā)展路徑

[摘要]近些年我國高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面取得了一些成績，但仍存在一系列問題，內外部協(xié)同性不足以及評估與信息反饋機制有待完善等因素嚴重制約了高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。文章基于對協(xié)同學理論的研究，提出我國高職院校需構建創(chuàng)業(yè)教育內外部協(xié)同平臺以及評估與信息反饋機制，由此提升高職學生的創(chuàng)業(yè)能力及就業(yè)質量，推動社會經(jīng)濟發(fā)展。

[關鍵詞]協(xié)同學 高職學生 創(chuàng)業(yè)教育

[作者簡介]董杰（1971- ），男，天津人，天津商務職業(yè)學院黨委副書記，副研究員。（天津 300350）

[課題項目]本文系2016年天津市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“提升大學生創(chuàng)業(yè)質量的關鍵問題研究”的研究成果之一。（課題批準號：CE3312）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）23-0074-04

協(xié)同學理論也稱為“協(xié)同學”或“協(xié)同論”，于1971年初步提出，并在1976年由著名物理學家哈肯及其團隊進行了全面系統(tǒng)的論述。協(xié)同學的基本概念是競爭、協(xié)同和序參量。其一，競爭是協(xié)同的基本概念，與生物進化論相似。系統(tǒng)中各組成因素具有復雜性、個體差異性等特點，協(xié)同學系統(tǒng)中存在普遍的競爭關系，競爭是系統(tǒng)發(fā)展的主旋律，競爭也成為推動系統(tǒng)從無序到有序發(fā)展的條件。其二，協(xié)同是相對系統(tǒng)內各子系統(tǒng)的概念，表現(xiàn)為各個子系統(tǒng)與組成因素共同參與系統(tǒng)內各項活動的相互協(xié)調、資源整合，在組織內部的自我完善與更新中提供凝結力。競爭與合作是系統(tǒng)內部自我完善的內在動力，協(xié)同提升系統(tǒng)抵御風險能力，競爭促進系統(tǒng)內個體自我完善，共同促進系統(tǒng)發(fā)展。其三，序參量指在新系統(tǒng)的演化過程中，某個參量發(fā)揮著可以使機構由“舊”到“新”，并使整個新系統(tǒng)處于有序狀態(tài)的作用。

協(xié)同學的基本原理包括協(xié)同效應、伺服原理和自組織原理。協(xié)同效應產生的前提是，系統(tǒng)內各個子系統(tǒng)與組成因素之間存在一定的相互競爭與合作關系，競爭是協(xié)同的前提；在系統(tǒng)發(fā)展完善的過程中，系統(tǒng)內各個子系統(tǒng)由無序性逐漸走向有序性，在無序性與有序性的臨界點，系統(tǒng)中的其他參變量會受到序參量的影響，這一現(xiàn)象即為伺服原理；系統(tǒng)在正常狀態(tài)下只發(fā)生量的變化，在達到某個臨界值后，系統(tǒng)會突躍進入另一個狀態(tài)，這種系統(tǒng)內部變化引起的系統(tǒng)狀態(tài)改變即為自組織原理。

高職院校創(chuàng)業(yè)教育中的參與主體主要有政府、院校、企業(yè)、學生。其中，政府是領導者與教育資源的重要支持者；院校是創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌協(xié)調者與教育實施者；企業(yè)是院校創(chuàng)業(yè)教育的重要參與者、資源供應者、高校人才培養(yǎng)與技術研發(fā)受益者；學生是院校創(chuàng)業(yè)教育的直接受益者和創(chuàng)業(yè)第一實施主體。各主體之間協(xié)調性不足導致的教育資源分配不均、主體參與程度低、創(chuàng)業(yè)教育質量評估制度不完善等，都是影響我國現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育質量與發(fā)展速度的重要因素。本文將基于協(xié)同學視角，從高職院校與高職學生兩個不同重心出發(fā)，對院校、政府、社會在高職學生創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題進行分析，從而提出針對性發(fā)展路徑，促進各主體不斷完善。

一、基于協(xié)同學視角的高職學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問題

（一）高職院校內部協(xié)同性不足

高職院校內部協(xié)同性不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，高職院校未能向學生提供創(chuàng)業(yè)資金支持。在創(chuàng)業(yè)教育的宣傳與鼓舞下，許多高職院校學生產生了創(chuàng)業(yè)意向，然而創(chuàng)業(yè)資金匱乏卻成為制約學生將創(chuàng)業(yè)意向付諸行動的重要因素。因此，亟待創(chuàng)立校內高職學生創(chuàng)業(yè)基金。其二，高職院校未能提供完善的校內創(chuàng)業(yè)培訓基地。創(chuàng)業(yè)教育實踐性較強，需要充足的實踐教學活動給予支撐。然而，許多高職院校并未意識到創(chuàng)業(yè)實踐課程的重要性，僅僅期望通過課堂教學提升學生的創(chuàng)業(yè)能力與素質。其三，高職院校缺乏完備的創(chuàng)業(yè)教育硬件設施與優(yōu)質的創(chuàng)業(yè)教育師資力量。由于高職院校自身對創(chuàng)業(yè)教育的輕視，導致其不愿意投入過多經(jīng)費用于相關教學設施采購，這勢必影響創(chuàng)業(yè)教育的質量；同時，高職院?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育教師幾乎都是來自各個院系的思政教師或輔導員，大多不具備社會就業(yè)經(jīng)歷，更無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，難以在實質上提升創(chuàng)業(yè)教育成效。其四，高職院校學籍管理制度無法滿足創(chuàng)業(yè)教育需求。為提升創(chuàng)業(yè)教育質量，高職院校需鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，如此，學生暫停學業(yè)的現(xiàn)象不可避免。然而，高職院?，F(xiàn)有的學籍管理制度缺乏彈性，難以滿足學生休學創(chuàng)業(yè)的需求。

（二）高職院校外部協(xié)同性較差

高職院校外部協(xié)同性較差主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，高職學生未能獲得完備的創(chuàng)業(yè)指導。對高職學生的創(chuàng)業(yè)指導不僅是高職院校的責任，也是政府、行業(yè)與企業(yè)的責任，需要各主體共同參與。然而，由于外部協(xié)同性較差，政府、行業(yè)與企業(yè)在高職學生創(chuàng)業(yè)指導方面的參與力度明顯不足。其二，高職學生缺乏必要的創(chuàng)業(yè)保障。高職學生選擇創(chuàng)業(yè)發(fā)展，能夠顯著緩解地方政府在降低失業(yè)率方面的工作壓力。作為受益方，地方政府理應為高職學生創(chuàng)業(yè)提供政策上的優(yōu)惠。然而，目前相關的創(chuàng)業(yè)政策保障體系并不健全，高職學生創(chuàng)業(yè)難以獲得地方政府在政策上的支持，也難以獲得貸款扶持，導致創(chuàng)業(yè)舉步維艱。其三，由于缺乏完善的孵化園，高職學生的創(chuàng)業(yè)成果難以轉化為直接收益，導致后續(xù)創(chuàng)業(yè)活動受到限制。其四，由于地區(qū)高職院校之間在創(chuàng)業(yè)教育方面缺乏緊密的聯(lián)系，導致大部分高職學生難以享受到優(yōu)質的創(chuàng)業(yè)教育資源。

（三）評估與信息反饋機制有待完善

高職院校在評估與信息反饋機制方面的不足之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，高職院校創(chuàng)業(yè)教育實施評價指標體系存在缺欠，創(chuàng)業(yè)教育實施、投入、成果等均缺乏相應的評價指標。其二，高職院校的校內理論課程教育與校外實踐創(chuàng)業(yè)成果未能得到科學、有效的評估，能夠量化的評估標準也不完備。其三，評估結果是創(chuàng)業(yè)教育的最終成績，能夠有效反映高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的優(yōu)勢與缺陷。然而，反饋機制不完善使高職院校難以根據(jù)評估結果進行教學上的改進。

二、基于協(xié)同學視角的高職學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑

（一）構建高職學生創(chuàng)業(yè)教育的高職院校內部協(xié)同平臺

高職院校建設創(chuàng)業(yè)教育內部協(xié)同平臺主要可以從四個方面著手進行：

其一，設立校內高職學生創(chuàng)業(yè)基金。針對高職學生創(chuàng)業(yè)資金來源困難等問題，高職院?？梢栽O置校內高職學生創(chuàng)業(yè)基金。一方面，通過設立創(chuàng)業(yè)基金為在校高職學生提供更加完善的創(chuàng)業(yè)教育與指導；另一方面，校內高職學生創(chuàng)業(yè)教育基金的設立可以幫助高職院校更多地吸納校外優(yōu)勢資源與資金加入本校創(chuàng)業(yè)教育，共同為學生創(chuàng)業(yè)提供幫助，也與全社會共享學生創(chuàng)業(yè)實踐活動釋放的紅利。

其二，建立校內創(chuàng)業(yè)培訓基地。高職創(chuàng)業(yè)教育理論性與實踐性兼具，僅憑課堂理論傳授難以達到應有的教育目的，還需要開展大量課后創(chuàng)業(yè)實踐活動。因此，高職學生創(chuàng)業(yè)基地建設意義重大。建設校內創(chuàng)業(yè)教育基地不僅可以為高職學生提供創(chuàng)業(yè)基本理論知識與相關法律、財務、稅務等相關指導，同時還可以提供模擬創(chuàng)業(yè)項目實施、創(chuàng)業(yè)過程中突發(fā)問題應對等創(chuàng)業(yè)實踐機會，對高職學生提升創(chuàng)業(yè)理論水平及實際能力都會起到不可或缺的作用。

其三，完善創(chuàng)業(yè)教育硬件設施建設，提高創(chuàng)業(yè)教育師資水平。提高教育質量需要完善的硬件基礎設施支援，高職院校應重視并完善開展創(chuàng)業(yè)教育所需的必備硬件設施，如：場地、多媒體教學設備、創(chuàng)業(yè)實踐所需相關資料等，以完善的硬件設施為創(chuàng)業(yè)教育提供基礎保障。教師是教育實施的第一主體，教師的能力很大程度上決定了教育質量的優(yōu)劣。高職院校在力求提高創(chuàng)業(yè)教育質量時，應深刻認識到師資水平對教育效果的影響，重視建設高水平創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，并有針對性地聘請校外優(yōu)秀專家、企業(yè)代表擔任創(chuàng)業(yè)教育導師，共同參與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

其四，改革學生學籍管理制度，鼓勵在校高職學生積極開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。為了配合創(chuàng)業(yè)教育更好地融入專業(yè)教育之中，高職院校應進行相應的教學改革，探索適合創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的學生學籍管理制度，如：放寬休學年限，允許學生在必要的時間選擇暫停學業(yè)、開展創(chuàng)業(yè)，學校在一定期限內為其保留學籍。同時，在學生休學創(chuàng)業(yè)階段，學校也應為其提供校內學生同等待遇的創(chuàng)業(yè)支持與指導，從主觀與客觀兩個方面提升高職學生的創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)業(yè)成功率。

（二）構建高職學生創(chuàng)業(yè)教育的高職院校外部協(xié)同平臺

高職院校構建創(chuàng)業(yè)教育外部協(xié)同平臺主要包括四個方面：

其一，改進高職學生創(chuàng)業(yè)指導制度。高職學生創(chuàng)業(yè)活動不僅關乎個人，也關乎學校教育的投入與產出，同時關乎社會經(jīng)濟發(fā)展與改革進程。因此，高職學生創(chuàng)業(yè)指導需要政府、高校、企業(yè)等高職院校創(chuàng)業(yè)教育各主體共同參與。政府應健全高職學生創(chuàng)業(yè)指導跟蹤服務制度，讓高職學生從創(chuàng)業(yè)靈感涌現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)方案設計、創(chuàng)業(yè)實施、創(chuàng)業(yè)成長與成熟的每一環(huán)節(jié)，都能得到來自政府的信息指導、政策支持、技術幫助。同時，高職學生創(chuàng)業(yè)服務也需要來自全社會的關心與支持，各地區(qū)政府可以與相關高職院校、企業(yè)等合作共建高職學生創(chuàng)業(yè)指導與服務平臺，優(yōu)化整合地區(qū)高職學生創(chuàng)業(yè)方案與資源，在開放的地區(qū)性創(chuàng)業(yè)服務平臺上為高職學生創(chuàng)業(yè)提供更多高質量的指導。

其二，由政府牽頭建設完善的高職學生創(chuàng)業(yè)資金與政策保障體系。在政策方面，地區(qū)政府應充分行使管理權，結合國家針對高職學生創(chuàng)業(yè)出臺的相關支持方案，有目的、有計劃地制定地區(qū)政府對高職學生創(chuàng)業(yè)活動的支持措施，從優(yōu)化教育資源配置、稅收減免優(yōu)惠、法律服務等方面入手，保證高職學生創(chuàng)業(yè)活動順利實施。在資金方面，地區(qū)政府既要積極支持高職院校建設校內高職學生創(chuàng)業(yè)基金，同時也要協(xié)調區(qū)域內銀行為高職學生創(chuàng)業(yè)活動提供貸款等服務支持，建設良好的高職學生創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境。

其三，推動依托高職院校的大學創(chuàng)業(yè)科技園發(fā)展。高職學生創(chuàng)業(yè)科技園在連接學生創(chuàng)業(yè)者與社會方面具有重要實踐意義。地區(qū)政府應加強與高職院校合作，在尋求政府與社會企業(yè)資金、技術等資源的支持下，以高職院校為依托，共同建設高職學生創(chuàng)業(yè)科技園，在科技園內開展科技成果轉化、科技企業(yè)孵化等創(chuàng)業(yè)實踐活動，為高職學生創(chuàng)業(yè)活動提供良好的基礎支持。

其四，區(qū)域高職院校之間尋求合作，共享創(chuàng)業(yè)教育資源。院校是教育資源最豐富的地方，高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育時，應重視加強校級合作，提高教育資源綜合利用效率，定期開展校級高職學生創(chuàng)業(yè)交流會，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)資源、辦學心得。同時，高職院校還可互派交換生進行跨校交流學習，實現(xiàn)教育資源的流通與共享。

（三）構建高職學生創(chuàng)業(yè)教育的評估與信息反饋機制

高職學生創(chuàng)業(yè)教育作為一門新興學科，需要建立科學的課程質量評估制度來反饋教學質量。同時，高職院校需時刻關注學生創(chuàng)業(yè)活動的動態(tài)信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，予以修正。

其一，構建高職院校創(chuàng)業(yè)教育實施評價指標。評價指標主要包括高職學生創(chuàng)業(yè)教育實施背景評價、創(chuàng)業(yè)教育資源投入評價、創(chuàng)業(yè)教育實施過程評價、創(chuàng)業(yè)教育實施成果評價四個方面。與傳統(tǒng)高等職業(yè)教育課程評價制度不同，高職學生創(chuàng)業(yè)課程評價更注重對創(chuàng)業(yè)教育的課外實踐效果評價，因此制定高職學生創(chuàng)業(yè)教育實施評價指標需要創(chuàng)業(yè)教育的各個主體共同參與。

其二，完善高職院校創(chuàng)業(yè)教育的評估過程。對高職學生創(chuàng)業(yè)教育質量的具體評估，可以分為校內理論課程教育評估與校外實踐創(chuàng)業(yè)成果評估兩個部分，尤其需要重視對創(chuàng)業(yè)教育實施背景、資源投入、實施過程、實施成果的評估。校內理論課程教育質量評估主要考核教師對創(chuàng)業(yè)理論知識的教學情況，與傳統(tǒng)高等教育評價一致。校外綜合實踐創(chuàng)業(yè)成果評價則更具靈活性與復雜性，其本質是檢驗學生對校內所學創(chuàng)業(yè)知識的應用情況，同時檢驗政府、高校、企業(yè)等各主體對高職學生創(chuàng)業(yè)活動的幫助與指導成效，具體量化考核標準可以設置為創(chuàng)業(yè)項目融資情況、贏利情況、項目未來發(fā)展前景等。

其三，反饋創(chuàng)業(yè)教育評估結果。傳統(tǒng)高等教育并未進行教育評價結果反饋，高職學生創(chuàng)業(yè)教育課程具有實踐性強、實踐周期長、社會性強等特點。因此，高職院校必須在對創(chuàng)業(yè)教育進行定期評價的基礎上，建立起與此相應的創(chuàng)業(yè)教育反饋機制，并將其應用于調整創(chuàng)業(yè)教育的設施配備、資源投入、平臺培養(yǎng)等；必須定期進行教育成果與教育評價結果反饋，通過對反饋信息的研究，了解創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢與不足，了解市場對創(chuàng)業(yè)者的需求，探尋未來創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展改革的方向，提升創(chuàng)業(yè)教育的整體質量與綜合實力。

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