小學語文習作有效評價策略探究

許慶霞

摘 要 習作評價很多時候只是教師在唱獨角戲。教師批改作文嘔心瀝血，但學生往往只是簡單地看一下分數(shù)和評語，就把它扔進抽屜里。如何采取有效的評價策略，使學生愛上作文、樂于動筆呢？我認為：多彩評語，拉近與學生的距離；應賞識學生，多元互動；豐富宣揚陣地，形式多樣。如此，才能還作文評價一片“艷陽天”，使其暖意融融。

關(guān)鍵詞 寫作評價；評語；策略；實效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0246-01

作文評價是作文教學過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。其過程是一個不斷調(diào)動學生積極性、發(fā)展語言意識性、提高寫作效率的過程。學生非常重視老師的評語，所以，老師要字斟句酌，表揚其優(yōu)點的同時，還要委婉指出其不足之處，用“愛心評語”鼓勵學生樂于寫作。老師還要發(fā)動學生一起評價，在互批互改中提高寫作能力。

一、多彩評語，拉近與學生的距離

出現(xiàn)學生冷眼相對評語的現(xiàn)象，主要責任在于老師。很多教師的評語太過千篇一律，不外乎就是：“內(nèi)容較具體，語句較通順、條理較清楚”，這種機械性、籠統(tǒng)性、格式化的語言，冷若冰霜，既調(diào)動不起學生的興趣，也是對學生的極大不負責。學生無法從教師的評語中得到有用的信息，那些評語對他們來說自然就是“擺設品”，每回看都一樣，每個人也都一樣，時間久了，看與不看沒啥兩樣。因此，作文評價的收效甚微。要想讓學生提高作文水平，有效修改作文，教師就應該針對不同習作有的放矢、因文而宜地寫評語。

1.愛心評語，激發(fā)樂趣

教師的評語應該是“愛心評語”，具有激勵性，讓學生樹立習作的自信心，從批語中感受教師對他們的愛，對他們的信任。如一生在《傷心的星期天》一文中寫到，父母因一些瑣事吵架，誰都不理他，還把氣撒在他身上。文章大量描寫了他當時及事后的傷心、氣憤的心理?？戳俗魑?，我寫下了這樣的評語：“孩子，老師喜歡過去你那陽光般的笑容，縱然生活中遇到不如意的事，還是希望你能依然保持。你要記?。喝魏螘r候，父母永遠都是最愛你的人，也是你最親的人。你要相信他們，和父母多說說心理話，一切都會改變的！”習作分下后，我留意了一下那個學生，他朝我羞澀一笑后，點了點頭。此后，那位學生更加大膽地在習作中寫出自己的想法，也越來越喜歡習作。去年在校快樂杯作文賽中，還獲得優(yōu)秀獎。（注：這位學生是班上的后進生，這張獎狀是他臨近畢業(yè)得到的第一張獎狀。）

“感人心者，莫先乎情”。只有當教師把情感傾注于筆尖，化作熱情的批語，以殷殷真情去評價一篇篇習作，去呼喚一顆顆心靈，將學生習作中精彩、進步的一面予以熱情地肯定，才能讓學生們品嘗到成功的喜悅，讓他們自己感到我也能寫好作文，才能讓他們對習作產(chǎn)生濃厚的興趣，不再視作文是一件痛苦的事情，而敢于親身體驗——樂寫作文。

2.技法指導，個性評價

教師的評語還應是“個性評語”，每篇作文的內(nèi)容是不一樣的，每個學生的水平也是不一樣的，這就更需要教師要用敏銳的眼光洞察細微，進行個性化的評價。平日教學中，我特別注意根據(jù)具體情況寫一些淺顯易懂、指向性明確的評語，讓學生容易接受，更有針對性地進行修改。如；①害怕的心理藏在你心中，我們都看不見，你能把當時自己害怕時的感覺寫出來嗎？比如手腳、臉部、心里都有哪些和平時不一樣的地方，嘴上還可能說些什么呢？②這句話寫得不錯，如果能用上排比句來表達，是不是更能突出這兒的景色美呢？用上這種方法，找找文章中哪些地方也能這么做？③你真會學習，課文中的一句話你把它巧妙地“搬家”了，學語文就要這樣，學以致用，才能不斷進步！

實踐證明，“個性評語”貼近學生，更細微地指出學生作文中出現(xiàn)的閃光點及存在的問題，讓學生更清楚知道本次作文哪兒進步了，哪兒需要改正，怎么改，促使學生揚長避短，不斷進取，同時也讓學生感受到老師對他作文的關(guān)注，對他本人的關(guān)愛，從而點燃了他們修改作文的熱情，增強他們繼續(xù)超越自我的信心，享受著并進步所帶來的快樂，使人人樂于寫作文。

二、減負修改，提高學生寫作實效

我們所提倡并努力追尋的是讓學生快樂習作，這種低效耗時的做法只會慢慢地，一點一滴地磨掉學生的興趣熱情。所以現(xiàn)實中，很多學生貪圖快捷，無視評語，只做個別修改甚至無修改就全文照抄一遍。面對這樣的修改稿，教師的二次批閱很難從中檢查出是否認真修改？這樣一來，教師與學生的負擔都加重，弄得身心皆疲。為避免這種無用功，我將這一做法稍做改變：取消抄正稿，認真對待修改稿。修改稿中只需要修改自己或老師評語中提出需要改進的地方。具體做法是：在修改稿中每段句首注明“修改x段”，修改的內(nèi)容緊隨其后即可，若要對段中某些部分進行修改，則在原文中將需要修改的部分用（ ）標明，寫上①、②……修改稿注明“①處修改內(nèi)容”即可，教師可以很清晰地發(fā)現(xiàn)學生的作文是否修改了？不修改的部分也不必照抄。二次批閱時，教師就針對原文評語中指出的問題，檢查學生的修改情況。對修改稿的分數(shù)，我通常采用加分制，加到5分的，就在習作欄上向前一級，闖入5級的，頒發(fā)證書。這5分內(nèi)包括態(tài)度與內(nèi)容，重在縱向比較，也就是說，某后進生可能就習作內(nèi)容與他人比略遜色，但與自身原稿相比有明顯進步，也會得到5分，反之則得不到。這么一來，學生的負擔輕了，修改習作態(tài)度上也就端正了，尤其是后進生，有機會得到與優(yōu)生一樣的分數(shù)，甚至超越他們，每個人都想好好表現(xiàn)，他們的目光就完全聚焦到評語處，就能細細品味評語，用心修改作文。班上形成了一種你追我趕的習作修改PK賽，在超越他人的同時，學生已不知不覺的超越了自我，那份丟失的學習熱情又重新回來了，學生有了習作的樂趣，習作修改的實效也就大大提高了。

總之，教師在習作評改中處于核心地位。教師的評語要尊重學生，要有個性化，有針對性。教師要善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主體意識，努力讓習作的評改形式多樣化，提高學生的自我評價修改意識和能力，讓學生在寫作中快樂著，收獲著，成長著。

參考文獻：

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