重預(yù)習(xí) 促轉(zhuǎn)化

黃春華

摘 要 “學(xué)習(xí)有法，學(xué)無(wú)定法”。學(xué)習(xí)是有規(guī)律、循序漸進(jìn)的，而學(xué)習(xí)的方法卻是多種多樣的，其中“預(yù)習(xí)”就是其中之一，也是我轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的切入點(diǎn)。簡(jiǎn)單入手，培養(yǎng)興趣；逐步深入，提高能力；學(xué)會(huì)貫通，溫故知新。好的開(kāi)頭是成功的一半，好的預(yù)習(xí)就是閱讀教學(xué)成功的一半。循循善誘，培養(yǎng)“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，逐步使其脫離“學(xué)困生”這一群體。在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”很有必要走好預(yù)習(xí)這一步。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生；轉(zhuǎn)化方法；預(yù)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）01-0231-01

“學(xué)困生”顧名思義是“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”之簡(jiǎn)稱(chēng)，指的是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，基礎(chǔ)知識(shí)比較差，失去學(xué)習(xí)信心，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有明顯缺陷的學(xué)生。但他們學(xué)習(xí)困難并非是智力因素造成，他們都是智力正常的孩子。為此，我認(rèn)為對(duì)于“學(xué)困生”的教育不能僅用簡(jiǎn)單的說(shuō)教方法。要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，只有讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能有機(jī)會(huì)得到轉(zhuǎn)化，所以在語(yǔ)文教學(xué)工作中，我十分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓他們切實(shí)掌握一些基本學(xué)習(xí)能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，逐漸達(dá)到轉(zhuǎn)化的效果。

下面我就結(jié)合自己的工作實(shí)際談?wù)勁囵B(yǎng)“學(xué)困生”的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使他們得以轉(zhuǎn)化的一些做法與心得。

一、簡(jiǎn)單入手，培養(yǎng)興趣

由于“學(xué)困生”認(rèn)知能力不如一般學(xué)生，知識(shí)基礎(chǔ)也比較薄弱，因此要因人而異，靈活處理，但也要做到明確要求。一開(kāi)始，我讓他們對(duì)新學(xué)的課文進(jìn)行熟悉，要求讀課文三次：第一次默讀瀏覽，不會(huì)讀的字詞查字典，注音；第二次要朗讀，讀不好、不通的地方多讀兩次；第三次要流利、有感情地朗讀，而且在讀的過(guò)程中要有領(lǐng)會(huì)、感悟。這一步是好的開(kāi)始，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，查閱資料，看注解和思考問(wèn)題，也起到轉(zhuǎn)化其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)并不是無(wú)從下手的。如預(yù)習(xí)《普羅米修斯》一課，這篇課文出現(xiàn)的“普羅米修斯”、“阿波羅”、“宙斯”、“赫拉克勒斯”等外國(guó)人的名字讓學(xué)生感到陌生，朗讀時(shí)也有點(diǎn)拗口。因此，我先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)把這些名字多讀幾次，由于這些名字是譯音，允許他們用自己喜歡的語(yǔ)氣、音調(diào)來(lái)讀，這就讓他們覺(jué)得原來(lái)讀書(shū)也可以是那么有趣的。當(dāng)時(shí)，學(xué)生聽(tīng)到我的說(shuō)法還紛紛地試讀起來(lái)，其中一位名叫小陳的學(xué)生在試讀的過(guò)程中還不斷地變化著音調(diào)、語(yǔ)氣，似乎找到了樂(lè)趣。通過(guò)不斷的努力和嘗試，原本膽小不肯開(kāi)聲的他在平時(shí)上課時(shí)也能主動(dòng)舉手發(fā)言，由于他思維能力有了提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步很快。

二、逐步深入，提高能力

預(yù)習(xí)課文不能只停留在朗讀的要求，在這基礎(chǔ)上要求學(xué)生學(xué)會(huì)做預(yù)習(xí)筆記，使學(xué)生提高自學(xué)的能力。對(duì)于“學(xué)困生”布置了以下的預(yù)習(xí)筆記：

（1）用淺顏色的熒光筆在文中畫(huà)出生字新詞。其實(shí)這就是我們所說(shuō)的“積累詞語(yǔ)”，由于“學(xué)困生”惰性較強(qiáng)，畫(huà)詞要比抄詞輕松得多，所以他們也很樂(lè)意完成，而且熒光筆畫(huà)在書(shū)上的顏色也吸引了他們。檢查預(yù)習(xí)時(shí)，我會(huì)和同學(xué)們對(duì)一下我認(rèn)為要注意的詞語(yǔ)，看看他們是否有先見(jiàn)之明，這樣下來(lái)，同學(xué)們就更有興趣了，當(dāng)我說(shuō)了一個(gè)，他們就迫不及待地說(shuō)下面一個(gè)，當(dāng)我說(shuō)出和他們相同的詞語(yǔ)時(shí)，他們總會(huì)沾沾自喜。剛接班時(shí)，小飛同學(xué)就給我的留下了深深的印象，連續(xù)幾次的課前生字聽(tīng)寫(xiě)，12個(gè)里竟然有8-9個(gè)不會(huì)，隨后的測(cè)驗(yàn)成績(jī)也不理想，當(dāng)時(shí)我很納悶。有一次，在對(duì)生字時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)我說(shuō)的詞語(yǔ)與他說(shuō)的相同時(shí)他會(huì)表現(xiàn)得很興奮，而且還得意洋洋地說(shuō)：“又對(duì)了一個(gè)！”我想這孩子其實(shí)挺聰明的，就是控制不住自己，如果激發(fā)起他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣應(yīng)該會(huì)有好轉(zhuǎn)的，于是我嘗試著把一個(gè)“艱巨”的任務(wù)——與全班同學(xué)對(duì)生字，每次對(duì)生字前他都認(rèn)真地做好準(zhǔn)備，把畫(huà)好詞語(yǔ)的課本拿給我檢查，久而久之，他的學(xué)習(xí)熱情大增，自然對(duì)于課文中的生字他更是了如指掌了，學(xué)習(xí)成績(jī)也一天天進(jìn)步了， 他不僅成功“脫困”，還成為我的得力小助手

（2）通過(guò)查閱學(xué)習(xí)資料，初步掌握分析教材特點(diǎn)的方法。對(duì)于“學(xué)困生”我們不能一下子給他們布置大量或難以完成的作業(yè)。先從簡(jiǎn)單地在課文邊抄寫(xiě)課題理解、文學(xué)常識(shí)、用“——”“～～～”“○○○”、“……”、“△”等不同的符號(hào)畫(huà)出好句并寫(xiě)上旁注等入手。這些作業(yè)看似簡(jiǎn)單，但交給孩子學(xué)習(xí)的方法。使他們?cè)谡n前對(duì)新課文有所了解。如預(yù)習(xí)冰心的《憶讀書(shū)》一課，我要求他們先查找有關(guān)作者冰心的資料及寫(xiě)作背景，文中還出現(xiàn)了許多有關(guān)《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《滿(mǎn)江紅》等我國(guó)名著的介紹，還有外國(guó)文學(xué)《茶花女遺事》……對(duì)于這些知識(shí)如果不做好預(yù)習(xí)，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)可真謂是“一頭霧水”。但通過(guò)預(yù)習(xí)，提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的介紹、分析，我都有意地讓這些孩子回答，只要肯努力學(xué)習(xí)、持之以恒，自己完全可以學(xué)有所得，取得好的成績(jī)。

三、學(xué)會(huì)知識(shí)貫通，達(dá)到溫故而知新

在預(yù)習(xí)新課文時(shí)讓學(xué)生與舊課文聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)系統(tǒng)化，如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《牛和鵝》一課時(shí)，我先抓住文章的作者任大霖入手，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查閱有關(guān)他的資料，知道他是我國(guó)著名的兒童文學(xué)家，再讓學(xué)生回想本學(xué)期還認(rèn)識(shí)了哪幾位兒童文學(xué)家呢？他們的作品都有什么特點(diǎn)？通過(guò)課前查閱資料的預(yù)習(xí)，上課時(shí)同學(xué)們都舉手想搶著回答，我把這機(jī)會(huì)給了平時(shí)積少發(fā)言的小鏵同學(xué)，他的答案是：“我們這學(xué)期認(rèn)識(shí)的兒童文學(xué)家有冰心奶奶和來(lái)自香港的何紫，他們的作品都是充滿(mǎn)童趣的。”接著，我就以他的這句“充滿(mǎn)童趣”開(kāi)始了新課的教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中我也比較注重課文寫(xiě)作順序的歸類(lèi)，因此，在預(yù)習(xí)時(shí)這些孩子都會(huì)在課題邊寫(xiě)上“事情發(fā)展的順序”、“時(shí)間先后順序”、“記敘文”、“說(shuō)明文”等，以便老師上課時(shí)能馬上回答。這樣的學(xué)習(xí)才能學(xué)得扎實(shí)，也使他們學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

總之，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”很有必要走好預(yù)習(xí)這一步。俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半”。那么，“好的預(yù)習(xí)就是閱讀教學(xué)成功的一半”。循循善誘，培養(yǎng)“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，逐步使其脫離“學(xué)困生”這一群體。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建東.小學(xué)語(yǔ)文中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略探究[J].小學(xué)生（中旬刊），2017（09）：40.

[2]熊慧貞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”[J].考試周刊，2012（86）：46.