在語(yǔ)文課堂實(shí)施“讀—導(dǎo)—練”三段式教學(xué)模式之我見(jiàn)

鄧春艷

摘 要 新一輪課改全面推進(jìn)，對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)?！白x—導(dǎo)—練”三段式教學(xué)模式在這樣一種背景下應(yīng)運(yùn)而生。三段式教學(xué)模式的運(yùn)用，在時(shí)間上可以稍微靈活，在教學(xué)環(huán)節(jié)上可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及授課者的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文課堂；讀—導(dǎo)—練；教學(xué)模式；個(gè)人見(jiàn)解

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）01-0225-01

當(dāng)前，我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在全國(guó)積極推進(jìn)，和前幾次課程改革相比，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在課程目標(biāo)、理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等各個(gè)方面都有重大的突破和創(chuàng)新，這對(duì)我國(guó)廣大中小學(xué)教師和教育工作者提出了許多新的要求和挑戰(zhàn)。

基礎(chǔ)教育課程改革向教師提出了許多方面的更高要求。首先，新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色：由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。其次新課程要求教師改變教學(xué)策略，即由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。在對(duì)于教師的諸多新要求中，要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色是至關(guān)重要的。社會(huì)各個(gè)方面對(duì)于教師的期望和要求需要教師扮演許多不同的角色，這種角色要求包括：作為文化知識(shí)傳遞者的教員角色、作為學(xué)生的朋友角色和父母角色、心理醫(yī)生角色、研究者角色、人際關(guān)系的藝術(shù)家角色、模范公民角色以及紀(jì)律的執(zhí)行者角色、替罪羊角色、交通警察角色、法官角色、計(jì)時(shí)員角色等。

為了適應(yīng)新一輪課改的要求，轉(zhuǎn)變民中教師的角色，讓學(xué)生在課堂中成為學(xué)習(xí)的主人，真正把課堂和時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)校切合本校實(shí)際形成了特色教學(xué)模式：“讀—導(dǎo)—練”三段式教學(xué)模式。

“讀—導(dǎo)—練”三段式教學(xué)模式的核心內(nèi)涵：

（1）結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)：全過(guò)程都讓學(xué)生參與。

（2）教育理念：尊重主體，面向全體；教師的責(zé)任不在教，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)。

（3）大概時(shí)間分配：讀（5—10分鐘）；導(dǎo)（20—25分鐘）；練（約10分鐘）。三段教學(xué)的時(shí)間可以由各學(xué)科根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)靈活安排，不進(jìn)行死的規(guī)定。

學(xué)校剛開(kāi)始要求在課堂上實(shí)施三段式教學(xué)模式的時(shí)候，我有較大的抵觸情緒，因?yàn)殚L(zhǎng)期使用了傳統(tǒng)的以老師的“講”為主體的教學(xué)模式已經(jīng)在我們的腦海里根深蒂固，我總擔(dān)心讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)會(huì)影響到教學(xué)成績(jī)。最后迫于自己當(dāng)時(shí)分管科研工作，須在全校老師中起模范帶頭作用，才逼不得已在課堂上久不久使用三段式教學(xué)模式。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索、運(yùn)用后，感覺(jué)“讀—導(dǎo)—練”三段式教學(xué)模式是可以在語(yǔ)文科教學(xué)中運(yùn)用的，并且根據(jù)語(yǔ)文科的學(xué)科特點(diǎn)，慢慢找到了在語(yǔ)文課中如何更好的、有效地實(shí)施三段式教學(xué)模式的方法。其實(shí)，學(xué)科不同，讀、導(dǎo)、練的內(nèi)容和時(shí)間均可以不同，就看老師如何駕馭課堂，如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)間，只要在課堂上能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能將時(shí)間還給學(xué)生，而不是“滿堂灌”，就達(dá)到學(xué)校推行三段式教學(xué)模式的最終目的了。

下面我就自己如何在語(yǔ)文課中實(shí)施“讀—導(dǎo)—練”三段式教學(xué)模式談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、語(yǔ)文課堂“讀”什么

我聽(tīng)過(guò)數(shù)學(xué)、政治、地理、歷史、生物等很多科目的三段式課堂教學(xué)示范課，大多數(shù)科目都是用5—10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自讀、預(yù)習(xí)課文。但語(yǔ)文科比較特殊，它不能一上課就讓學(xué)生帶問(wèn)題去閱讀課文，它需要先向?qū)W生介紹作家、作品等，所以我的語(yǔ)文課堂中，就給學(xué)生用5—10分鐘時(shí)間“讀”：學(xué)習(xí)目標(biāo)、作家作品、字音、詞義，狠抓學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。

二、語(yǔ)文課怎么“導(dǎo)”

“導(dǎo)”是一節(jié)課的重點(diǎn)，老師“導(dǎo)”什么，“導(dǎo)”得好不好直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗，更決定學(xué)生在一節(jié)課有限的時(shí)間里能否學(xué)到知識(shí)。我聽(tīng)過(guò)政治組吳日鋒老師上的一節(jié)政治示范課，他只導(dǎo)了重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆的問(wèn)題，對(duì)我的啟發(fā)很大。這節(jié)課告訴我：做為老師，在一節(jié)課的構(gòu)建上，要敢大膽取舍，抓住重點(diǎn)，舍棄繁枝末節(jié)。

但是，語(yǔ)文課文有它的特殊性，有的課文篇幅很長(zhǎng)，而且一節(jié)課一篇課文需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)太多，有文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，有文章的主要內(nèi)容、中心思想，有文章的寫(xiě)作手法，有文章重點(diǎn)詞、句的賞析，這些內(nèi)容如果你面面俱到，有時(shí)候一節(jié)課下來(lái)能完成一兩樣就阿彌陀佛了，所以我在“導(dǎo)”的過(guò)程中，實(shí)際上將“讀和導(dǎo)”結(jié)合在了一起。要想做到“讀”和“導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合，必須做到以下四點(diǎn)：

（1）要求教師課前一定要備好課，把上面繁多復(fù)雜的問(wèn)題羅列出來(lái)，經(jīng)過(guò)刪減、重新歸納成五至六個(gè)重點(diǎn)的、有梯度的問(wèn)題。

（2）把精選的問(wèn)題拋出來(lái)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題用8—10分鐘時(shí)間再讀課文，進(jìn)行思考，進(jìn)行小組交流、討論。

（3）由學(xué)生自己解決問(wèn)題，可以采取分組回答問(wèn)題的方式，每個(gè)小組選一個(gè)發(fā)言人回答，其他成員補(bǔ)充。學(xué)生有解決不了的難點(diǎn)，老師才進(jìn)行點(diǎn)撥、講解。但是，老師要注意在學(xué)生自己解決問(wèn)題的過(guò)程中，幫學(xué)生歸納答題的方法和技巧，讓學(xué)生形成能力，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和成就感。

（4）教師最后對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行一次統(tǒng)一的歸納和強(qiáng)調(diào)，最好采取樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行歸納，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，而且一目了然。

三、語(yǔ)文課怎么“練”

“練”既能檢測(cè)一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，又能提升學(xué)生的能力，同樣是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。大多數(shù)科目的練可以采取選擇題的形式來(lái)完成，但是我認(rèn)為語(yǔ)文科“練”的形式可以是多種多樣的：拓展延伸、小習(xí)作、仿寫(xiě)句子、選擇題、續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾等等，均可以提升學(xué)生的能力。

以上是我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施三段式教學(xué)模式的一些膚淺的做法。其實(shí)，學(xué)校雖然規(guī)定了固定的教學(xué)模式，但在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中只要有模式的精髓在，一節(jié)課當(dāng)中有“讀”，有“導(dǎo)”，有“練”即可。至于每一個(gè)環(huán)節(jié)需要多少時(shí)間，是不是把每一個(gè)環(huán)節(jié)分得那么清楚，則可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，授課者的教學(xué)個(gè)性來(lái)靈活選擇。只要符合當(dāng)前課改的要求，轉(zhuǎn)變教師的角色，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人就行了。