高中語文課堂小組合作學習初探

楊麗梅

作為高中語文老師，尤其是理科班的語文老師，我們都有這樣的感受：語文課是大多數學生的休息時段，用傳統的老師講、學生聽的方式授課，課堂氣氛沉悶，只有部分同學呼應老師，其他學生面露困倦之色，被動聽、記，對于新知生吞活剝，不假思考，更有甚者，已經沉入夢鄉(xiāng)。怎樣突破這種教學困境呢？近年來很多教師在這方面做了有益的探索，給廣大一線教師提供了新的思路和方法。

著名教育家蘇霍姆斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現者、研究者、探索者，而在孩子精神世界中，這種需要特別強烈?！睋耍覀儼研〗M合作學習引入語文課堂，以期使學生獲得發(fā)現者、研究者、探索者的角色體驗。這也是新一輪課改對語文課堂教學提出的新要求。

小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的（概念表述引自“百度百科”）。它強調以學生自我控制活動為主，充分尊重學生主體地位，提倡每一個組員都參與到教學活動過程中來，充分挖掘學生潛能，發(fā)揮互幫互學的作用，相互促進，共同提高。可見，小組合作學習的方式，將學生推到了課堂的前臺，使課堂變成了學生發(fā)現、探索的舞臺，教師的角色由原來的主講者轉變成了學習的組織者、引導著、示范者和學生學習的伙伴。

我們還要注意做好以下幾點，使小組合作學習的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來，以提高課堂教學質量。

一、小組合作學習要根據教學內容和學情確定適合的內容

如果不加選擇的隨意推行小組合作，使之流于形式，不僅無益于課堂教學效率的提高，而且會使學生感覺隨意和厭倦。要選擇真正需要合作探究的內容組織小組合作，使學生對探究內容既感到有話可說，又感到不是隨隨便便就能說清楚的。這樣既能激發(fā)學生的興趣，又能給學生創(chuàng)設發(fā)展自我的舞臺，使學生獲得語文學習的成就感，與他人合作探究的愉悅感等，自然就不會在課上睡意朦朧了。

在教學現代散文時，可以分給各個小組一部分文章內容，在這部分內容里，以小組合作的方式劃出小組認為的重點詞句，并通過小組合作探究加以理解或鑒賞；在教學詩詞時，可以分給每個小組一聯詩，讓每個小組對該聯詩進行充分的討論和探究，追究詩句背后蘊含的深意，理解詩人的思想情感；在教學文言文時，也可以分配給每個小組一部分課文，要求小組對任務語段進行翻譯，找出重點詞句，尤其是詞類活用和特殊文言句式；在教學作文課時，可將學生優(yōu)秀作文或語段、問題作文或語段集中起來，印發(fā)給學生，每組分配給一部分作為研究對象，評價其優(yōu)缺點，并在班上交流優(yōu)秀作文對自己的啟發(fā)，問題作文如何修改等。

二、小組合作探究中，必須發(fā)揮教師的引導作用，注重發(fā)展學生思維

如果只是把探究內容拋給各個小組，學生會十分茫然，不知道要做什么、怎樣做、做到什么程度或取得怎樣的效果。所以，教師在布置小組合作時，指令必須簡要明晰。比如，在進行《虞美人·春花秋月何時了》的教學時，給每個小組的指令是：對任務詩句從意象或表現手法等角度進行探討，探究作者的情感。這一指令里，既明確了最終目的——探究作者的情感，又給出了完成任務的途徑——對任務詩句從意象或表現手法等角度進行探討，學生就會比較順利的進入探究狀態(tài)，完成各自的任務。

在小組合作中，會有這樣的現象：大部分學習任務總是由組內一兩個積極的或成績較好的同學完成，其余的小組成員參與度低，很少或不能獲得學習能力的鍛煉和發(fā)展。這種現象也可以通過教師引導加以解決。比如在給出合作學習指令時，明確組內各個成員的任務，使每個學生都有事可做，責任到人；也可以讓小組長主持，給每個同學都分配任務，或輪流承擔任務；在班上交流時也一樣，小組成員必須輪流發(fā)言（對其他小組進行補充等除外），杜絕小組的“一言堂”。

同時，一定時時處處注意培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維。思維模式的培養(yǎng)不是朝夕之功，需隨時隨處加以貫徹執(zhí)行。尤其是在思維培養(yǎng)初期，教師應在小組合作的指導語中明確完成任務的思維方法或具體途徑，比如，讓學生最感覺摸不到頭腦的問題之一是：這個字（或詞、句、題目等）好在哪里。學生一見這樣的問題就一頭霧水，不知從何處下手分析。但只要學會這樣一種思維方式，這類難題就可迎刃而解——替換法。用一個意思比較接近的字（或詞、句、題目等）去替換現有的字（或詞、句、題目等），通過比較分析這兩個字（或詞、句、題目等）在表達效果等方面的不同，就可能順利的找到問題的答案。

三、對學習小組以適當的獎懲，激發(fā)小組合作意識，培養(yǎng)主動進取精神

每節(jié)課上老師對小組合作學習得到的成果進行評價，對合作研究較好地小組進行加分的鼓勵，能十分有效的激發(fā)學生的小組榮譽感和集體意識，使本來沉悶的課堂氣氛一下子變得活躍起來。

四、小組合作學習在語文課堂上的運用

為語文這一令教師、學生以及家長都“想說愛你不容易”學科注入了新的活力，使語文課煥發(fā)了勃勃生機。我相信，隨著小組合作學習模式的日臻完善，語文課堂的教與學會取得更好的成績。