以教學管理促學校發(fā)展

王旭

摘 要 學校管理工作必須堅持以提高教學質(zhì)量為根本，整個管理過程需要采取諸多的形式和方法來對課堂教學進行不斷的改革，以達到提升教學質(zhì)量來促進學校的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教師；教學；管理；制度；發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0130-01

學校在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的過程中，必須以課堂教學為抓手，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學文化知識，通過傳授知識的同時要不斷的發(fā)揮一個職能，要不斷的培育學生的智力發(fā)展水平和提升思想道德水平。因此，牢牢抓住教育質(zhì)量這個中心工作是學校管理工作的重中之重。

近年來，筆者在學校管理工作中，始終堅持以提高教學質(zhì)量為根本，采取諸多形式和渠道，在學校管理中不斷的進行課堂教學改革，以求達到教學質(zhì)量的提升來促進學校的健康發(fā)展。

一、采取走出去，請進來的方式進行交流

我們采取帶領(lǐng)學校骨干教師與同城以及周邊區(qū)縣市同類的學校進行交流學習，學習他們的先進的管理經(jīng)驗，尤其在教學方面，采取“即學即教、當場檢測、及時反饋”，打破以往常規(guī)老舊“滿堂灌”的教學模式，充分的發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習積極性，通過一段時間的實踐，教學質(zhì)量明顯得到提高。在此基礎(chǔ)上，學校要求管理層人員深入課堂，問診課堂教學存在的“病根”，然后對“課堂病根”實施診療。在深入課堂教學的過程中發(fā)現(xiàn)有的教師的教學方法很有創(chuàng)意，通過總結(jié)他們的成功經(jīng)驗，提煉出“自主學習、合作研討、點撥迷津、練習鞏固、舉一反三”五個基本教學環(huán)節(jié)。通過這些基本的教學環(huán)節(jié)來進行不斷的探索，以此獲得有效的收獲。

筆者通過對學校管理的進一步思考，從學生的非智力因素著手，利用班會、國旗下講話等形式對學生進行勵志教育，采取用體育課、大課間活動、校外活動以及農(nóng)訓(xùn)課的開展等對學生進行體能訓(xùn)練，并磨煉學生的品質(zhì)，用《學生成長手冊》和《學生成長紀錄袋》記錄學生成長的歷程，激勵學生奮發(fā)向上。我們學校在實施課堂教學改革以來，實現(xiàn)了中考成績在本市同類學校中保持逐年上升趨勢。

二、抓好教師隊伍建設(shè)是提高辦學質(zhì)量的根本

在學校管理工作的實踐中，我們越來越深刻地認識到，干部教師是學校的第一資源，只有建設(shè)好干部教師隊伍，才有可能實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。在教學改革的過程中，我們堅持校領(lǐng)導(dǎo)學習在先，并用文章和講座、評課等多種方式向教師傳授教學改革的思想理念，充分發(fā)揮了領(lǐng)導(dǎo)干部對課程的領(lǐng)導(dǎo)作用，并提升了自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

在教師隊伍建設(shè)上，我們整體上堅持以考促學、以練促教，要求全體教師參加各種教學業(yè)務(wù)進修和專業(yè)考試，并開展說課、說教材、教師專業(yè)沙龍等各項專業(yè)活動。在此基礎(chǔ)上，加強骨干教師和青年教師隊伍建設(shè)，進一步明確了骨干帶頭、以老帶新、嚴把入口、崗位培養(yǎng)的工作思路。規(guī)定骨干教師、學科帶頭人要帶2—3名徒弟；老教師要以自己的身體力行向新教師傳遞學校能力為本、業(yè)績?yōu)楸?、團結(jié)合作的文化；每年的新教師招聘則采取公開標準、專業(yè)考試、群眾參與、擇優(yōu)錄用的方式，嚴把教師入口關(guān)，提升新教師的起點；新教師錄用后則強化專業(yè)培訓(xùn)、實踐鍛煉，組織新教師參加本市教育主管部門以及上一級教育主管部門組織的培訓(xùn)，把新教師放在班主任崗位上進行鍛煉、教學實際探究，吸收新教師課題組，在教研實踐中提升專業(yè)水平。

用課題研究提升教師的專業(yè)水平，也是我們在教師隊伍建設(shè)上的一個成功經(jīng)驗。幾年來，我們堅持以專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為核心，以學科帶頭人為骨干組建課題組，吸收青年教師參加課題組并逐步把他們培養(yǎng)成骨干，對教育教學中的實際問題開展課題研究，取得了較好的成績。

三、加強學校制度建設(shè)

筆者認為，良好的學校文化是做好各項工作的重要條件。有專家認為，當前我國中小學學校管理現(xiàn)狀大體分三個層次，一是人治管理，學校事無大小，一應(yīng)由校長一人拍板；二是制度管理，借鑒企業(yè)管理制度，制定工作規(guī)范，明確崗位職責，落實考核獎懲；三是文化管理，全校教職員工在某種文化的長期熏陶下，大家自覺地遵守學校的各種行為準則，甚至形成習慣，在“不自覺”中，形成高度的文化自覺，這是管理的最高境界。從學校管理的三個層次中我們看到，制度管理既處于承上啟下的層次，又是文化管理的基礎(chǔ)和核心。任何文化管理無不是以某種制度為基礎(chǔ)，經(jīng)過長期積累沉淀而形成。所以要實現(xiàn)文化管理，必須首先實現(xiàn)制度管理。

但在制訂制度的過程中，堅持遵循民主集中制原則，即做到民主基礎(chǔ)上的集中和集中指導(dǎo)下的民主相結(jié)合，從群眾中來，到群眾中去。管理者要把制訂制度的目的告訴全體教師，讓教師集體討論，經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)班子集中概括再征求教師意見，然后把意見集中起來交給行政會議或教代會審議，通過后正式實施。這樣就把制訂制度的過程變成了教職工民主參與學校管理的過程，由領(lǐng)導(dǎo)要我做變成我要做，貫徹下去就沒有阻力了。切忌校長一人說了算。

基于對上述認識與思考，學校近幾年建立和完善了以崗位責任制和職工績效工資制度為核心的一系列規(guī)章制度，并以職代會等形式將制度交由群眾討論，形成廣泛共識，現(xiàn)已初步形成了“能力為本、業(yè)績?yōu)楸?、平等競爭、團結(jié)合作”的校園文化，并在學校形成比較簡單的人際關(guān)系，為學校實施績效工資等各項重要改革創(chuàng)造了良好的氛圍。

學習無止境，改革創(chuàng)新無止境，只要我們堅持勤奮學習、與時俱進、銳意創(chuàng)新，我們就能夠帶領(lǐng)學校不斷地走上新的發(fā)展。