新課程背景下小學(xué)班級管理的創(chuàng)新研究

李云會

摘 要 在新課程背景下，學(xué)校的各項管理工作越來越完善，班級管理作為學(xué)校管理中的重要一環(huán)，對學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展意義重大。如何把握班級管理的創(chuàng)新，是小學(xué)班主任實施班級管理的重點與難點所在。因此，本文著重通過分析傳統(tǒng)班級管理問題的基礎(chǔ)上，研究新課程背景下小學(xué)班級管理的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 小學(xué)班級管理；創(chuàng)新；新課程

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0128-01

一、傳統(tǒng)班級管理問題

1.教育教學(xué)管理理念滯后

由于長期以來，小學(xué)教育工作者受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響比較大，使得教師和教學(xué)管理者很難落實新課程教學(xué)理念與教學(xué)方法，難以在實際的教學(xué)與管理中體現(xiàn)出新課程的教學(xué)要求。比如，在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)方面，有的學(xué)校還存在著應(yīng)試教育思想，這樣不能培養(yǎng)出較好的綜合素質(zhì)的學(xué)生，也不能滿足教育發(fā)展的要求。

2.教育教學(xué)管理者的意識與素質(zhì)不高

一些小學(xué)教育教學(xué)管理者習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，對存在的問題不進(jìn)行深入分析，對教育教學(xué)管理措施不進(jìn)行創(chuàng)新，這種學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新管理意識比較弱。這使得小學(xué)的教育教學(xué)管理與新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求有距離，也難以有效融合。隨著教育的發(fā)展，教育教學(xué)管理者在自身素質(zhì)方面已不能很好地滿足小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。一些教師缺乏對小學(xué)生個性的關(guān)注，忽視了小學(xué)生的潛能，不利于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

3.教育教學(xué)管理尚不成熟

由于新課程的教學(xué)理念與標(biāo)準(zhǔn)還處于推廣與適應(yīng)階段，一些小學(xué)的教育教學(xué)管理還沒有形成成熟的管理目標(biāo)與方法，在摸索與適應(yīng)階段，小學(xué)教育教學(xué)管理必然存在著盲目性，甚至存在著混亂。因此，在這樣的背景下，小學(xué)教育教學(xué)管理缺乏明確的目的性與準(zhǔn)確的教學(xué)方法。

4.教育教學(xué)管理體系未健全

當(dāng)前，一些小學(xué)教育教學(xué)管理體系還比較封閉，缺乏與學(xué)生家長、社會等開展積極合作，僅僅依靠學(xué)校的內(nèi)部管理，忽視了對學(xué)生教育教學(xué)中問題的探究，不能得到相關(guān)部門的積極反饋，這樣就不利于小學(xué)教育教學(xué)管理。小學(xué)生的教育教學(xué)管理不僅僅存在于學(xué)校，還包括學(xué)生生活的家庭與社會，這些情況都能夠反應(yīng)著學(xué)生的動態(tài)，如果小學(xué)忽視了這樣的管理，就不能實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育教學(xué)管理方式，也阻礙了教育教學(xué)的效率與準(zhǔn)確性。

二、創(chuàng)新班級管理方式

在教育發(fā)展過程中，不能單一使用某種管理模式，班級管理工作對學(xué)生的身心發(fā)展有著極大的影響，必須不斷更新理念使落后的管理方式得到改進(jìn)，才能使學(xué)生的主體地位有所加強。在對班級管理工作的類型以及缺點進(jìn)行分析后，必須找出新的管理模式，是班級管理工作向著正規(guī)化發(fā)展。

1.加強“以人為本”的觀念

在我國提出新課改后，教育領(lǐng)域越來越強調(diào)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，學(xué)校僅僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能、知識鞏固等，但是在新課改的模式下，學(xué)校將學(xué)生的價值觀、情感發(fā)展以及態(tài)度的改變?nèi)谌肓似渲?。換言之，教育教學(xué)管理工作務(wù)必將學(xué)生放在了教育主體的地位。所以教師在進(jìn)行班級管理時，應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變自身的意識，并且在思想中樹立“以人為本”的思想觀念，從而在教學(xué)中使每個學(xué)生的發(fā)展都得到關(guān)注，并且為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其有更多的機會和條件取得成功。

2.保證師生關(guān)系平等

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一般教師占有絕對的主體地位，學(xué)生僅僅處于被管理者的地位，班級中所有的事物都由教師強制執(zhí)行。進(jìn)入新課改以來，首先強調(diào)的就是打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，班級管理的工作逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生參與的模式，學(xué)生逐漸在班級中取得了主體地位。在這種新型班級中教師民主、平等，對每位學(xué)生身心健康都非常重視，從而形成了一個團(tuán)結(jié)協(xié)作、平等民主的班級氛圍。

3.建立班級共同體

在一個班級中教師和學(xué)生的發(fā)展對教育的環(huán)境有著重要的影響，班級屬于是一個固定的群體，是由教師和學(xué)生共同組成，所以在班級中教師和學(xué)生享有共同建設(shè)的權(quán)利和義務(wù)。在工作中教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，并且尊重學(xué)生的需求和興趣，在課堂管理中多關(guān)心學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生的進(jìn)步情況，使班級成為一個民主的集體。班集體就猶如一個小社會一樣，在這個集體中每個學(xué)生都擁有發(fā)言權(quán)和知情權(quán)，只有讓學(xué)生體會到以班級為榮，才能與班級共同成長。

4.改善管理方法及手段

在傳統(tǒng)的班級管理中都是由教師獨自定立相關(guān)制度，每位學(xué)生都必須遵守教師所定立的制度。但是仍有一些教師為了使自己達(dá)到控制目的，還會因?qū)W生沒有遵守制度而體罰學(xué)生。在進(jìn)行班級管理時，教師不能抱著單純的控制心理，而是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更多樣化的管理模式。在新課改后，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)完美的結(jié)合，教師在進(jìn)行班級管理時也可以利用計算機和網(wǎng)絡(luò)的形式，建立一個班級的網(wǎng)站，在網(wǎng)站中教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間都可以進(jìn)行互動和交流，班級的事務(wù)可以在網(wǎng)站中進(jìn)行集體溝通和交流。這樣不僅加強了班級的凝聚力，增強了學(xué)生之間的交流和合作，而且管理手段變得更加多樣化，使班級管理工作的成效得到提升。不僅如此，在使用這種創(chuàng)新的管理模式后，整個班集體也變得更有特色，班主任還可以在此基礎(chǔ)上通過實踐，探索出更多行之有效的管理模式和管理方法。

三、結(jié)語

通過對新課程背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理方法的創(chuàng)新進(jìn)行探討，得出當(dāng)前的小學(xué)教育管理方法要根據(jù)新課程改革的要求進(jìn)行創(chuàng)新，教育管理者要掌握新課程教學(xué)改革的實質(zhì)，有針對性地完善小學(xué)教育教學(xué)管理，提高小學(xué)教學(xué)管理水平。要將人本管理思想融入到小學(xué)教育教學(xué)管理中，根據(jù)小學(xué)生的個性化發(fā)展要求進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能滿足小學(xué)教育教學(xué)管理發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娜.關(guān)于新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究[J].求知導(dǎo)刊，2014（12）.