幼兒自控能力培養(yǎng)的研究

沈珊

摘 要 自控培養(yǎng)對幼兒教育而言極為關鍵，本文現就自控培養(yǎng)關鍵意義進行探討，而后從自控意識、榜樣樹立以及游戲教育等方面出發(fā)，對自控力相應培養(yǎng)策略進行總結。

關鍵詞 幼兒；自控能力；關鍵意義；策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0118-01

自控能力指的是人體對心理或者是行為等實現主動掌握的能力，其本質便是以自我行為為基準進行判斷，兼具特殊性和理性等特點。自控力多表現從事物多方出發(fā)，將明確判斷作為處理的前提。對幼兒來說，其自控力較為薄弱且盲目，其行為目標在實施方面也存有諸多限制。

一、強化幼兒自控力的關鍵意義

1.推動意志品質等的有效形成

現階段，受傳統(tǒng)幼兒觀等的限制，部分幼兒出現半途而廢或者是過于依賴等意志觀，多表現出怕苦怕累等問題。但部分幼兒能夠有效自控，多表現為有始有終且專心致志等優(yōu)秀品質。因此，自控培養(yǎng)應以幼兒心理為基礎，對其行為實現恰當把控與調節(jié)，而這體現著自主教學。

2.確保社會性得以增強

幼兒相應社會性多和規(guī)則意識構建、習慣養(yǎng)成等密切相關。規(guī)則構建則需以行為規(guī)范為導向，而此規(guī)范對幼兒成長起著標尺作用，也是其認知社會的關鍵工具。此外，習慣養(yǎng)成多受情感以及認知等支配，其可對幼兒相應社會性實現準確衡量。此外，社會交往對自控培養(yǎng)也極為關鍵，其包含親自以及同伴交往，其與社會適應聯系密切。

3.加強學習以及適應力

自控培養(yǎng)從學習適應出發(fā)，對自控發(fā)展存有準確認知。部分幼兒因能夠有效自控，能以客觀為基礎觀察世界，對于問題也可實現換位思考。此外，其還可對自身沖動等進行有效壓抑，并以社會規(guī)范或者是交往原則等為導向對行為進行適時調節(jié)。該類幼兒可于游戲中進行協(xié)調以及游戲監(jiān)督，從而又可強化其適應力，實現自控良性循環(huán)。

二、培養(yǎng)自控力的具體策略

1.以自控意識為基礎進行培養(yǎng)

（1）借助情景創(chuàng)設，使幼兒可對換位思考進行體驗。若沒有干預，幼兒會以自身特性為基礎來選取自控方式。為確保目標高效形成以及實施，需對人際等關系進行協(xié)調，并從社會標準出發(fā)實現自控。而幼兒諸如情商等條件受限，部分興趣狀態(tài)存有起伏，會因情緒、沖動等對興趣點進行改變。比如，若冬季過馬路，幼兒會對路面雪塊等加以關注，并以踢雪為樂從而對路面安全等予以忽視。因此，自控培養(yǎng)需要教師借助情景創(chuàng)設或者是談話等形式來指引幼兒對行為等進行判別。此外，還可舉辦“小老師”該類扮演活動，指引兒童對多種角色加以體驗，并對換位思考進行感悟，從而對心理行為等實現有意自控。

（2）輔以言語指導，使幼兒由他控轉變成自控。通常若想對幼兒自控輔以言語指導，可分成兩種指導：首先以他人言語為指導，其對幼兒行為等有著明顯促進。其次便是以自我言語為指導，主要指幼兒由他控向著自控進行轉變。此時幼兒不論是自控意識還是能力都已初步具備，教師需給予恰當指導同時鼓勵其以自我語言為基礎實現自我控制。就像堆積木時，一直重復“建高高的樓房”，從而對其注意力以及興趣等實現有效維持。

2.以行為習慣為導向進行培養(yǎng)

自控能力一般以行為或者是生活習慣來表現，教師應從幼兒生活出發(fā)，進行自控培養(yǎng)。比如，可以借助“漸隱”這一方式指引幼兒正確執(zhí)筆，同時加以言語獎勵從而對其習慣加以強化；還應對幼兒諸如起床或者是午休等行為進行規(guī)范、強化，同時利用代幣等進行鼓勵。此外，教師還可以契約或者是懲罰機制對其不當行為實現有效改正，同時輔以說教教育或者是換位思考，使幼兒可以認識錯誤同時引導其把控沖動。幼兒行為不論是自覺性還是主動性多以行為習慣為前提，教師必須以行為習慣為導向對其進行自控培養(yǎng)。

3.憑借榜樣樹立來強化自控力

通常榜樣對兒童自控而言極為關鍵，教師言行都會留于幼兒印象中。所以教師應保持、強化形象，以自身言行為基礎來帶動幼兒，確保其自控力能夠有效強化。其實，幼兒都想對優(yōu)良品格等進行表現，若教師未能對其優(yōu)越個性加以關注并有時加以束縛，便無法實現有效的自控教育。因此，幼教應緊抓此契機，在樹立榜樣的同時加以再次塑造、雕琢，從而讓幼兒察覺自控方面的差距。此外，幼兒總控隨可逐步強化，但其整體自控力仍較差，其自控時間并不長，教師也應對其個性差異等進行尊重。

4.自控力培養(yǎng)需對游戲教育加以關注

游戲教育應對幼兒諸如氣質或者是年齡等加以充分把握，并使游戲類型更富針對性?，F階段，諸如操作性、運動性以及智力情感等游戲與兒童心理極為契合。操作游戲通常與小班幼兒相匹配，可對玩具爭搶等問題實現有效抑制，使其懂得等待。其他類型則與中班、大班兒童相匹配，而情感或者是運動游戲則以情感調動為基礎，并憑借強烈動機等對其參與欲實現調動并重視規(guī)則，從而引導幼兒學會自控。對大班幼兒來說，其秩序性較強，對規(guī)則遵守等更為注重。游戲活動對幼兒培養(yǎng)而言十分關鍵，不論是自控力還是智力水平等都可得以強化。

5.“家園”聯合，推動教育規(guī)則更為一致

對幼兒教育來說，若教育觀或者是措施無法實現“家園”一致便無法對其自控力實現有效培養(yǎng)。成人觀念會使幼兒自控受限，不知以何種要求為導向來調控行為。因此，自控教育需強調“家園”同步，對家庭教育等進行建設。可采取家長開放、親自活動或者是電話約談等形式強化“家園”溝通，使家長明確自控教育的關鍵點，從而確?！凹覉@”聯手實現密切配合。此外，家長也應對自我控制進行完善。幼兒園則應借助展示板等對周計劃等告知家長，確保家長明確相應教育責任，進而對園區(qū)教育實現有效配合。

總之，不論是幼兒心理還是個性品質都需以自控力為前提。教師需明確自控教育的關鍵意義，并從自控意識、言語指導以及游戲教育、“家園”聯手等著手，以幼兒個性為基礎進行有意強化，注重借助多情境對幼兒自控實現針對培養(yǎng)、鍛煉，確保幼兒得以全面、和諧地發(fā)展。

參考文獻：

[1]錢艷萍.提升自控能力 完善區(qū)域游戲——區(qū)域游戲中幼兒自控能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（01）：242.