以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究

韋光萍

摘 要 本文從初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)出發(fā)，對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的益處進(jìn)行分析，再結(jié)合實(shí)際教學(xué)形式與本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何開展以學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 學(xué)生；中心；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）01-0081-01

以學(xué)生為中心，是我國(guó)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中主要提及的一個(gè)要求，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把教學(xué)的中心放在學(xué)生的身上。并且還要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，繼而讓初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率得以提高。

一、以學(xué)生為中心對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的益處

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還是缺少著應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣。造成這種狀況的原因，不外是學(xué)生在英語(yǔ)課堂上得不到重視，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心長(zhǎng)期被限制。通過(guò)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生成分的認(rèn)識(shí)到自己在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，知道自己是“課堂的主人”，讓其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)保持著高漲的熱情，繼而發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師由于“應(yīng)試教育”與其他因素的限制，致使課堂的教學(xué)保持著一種“填鴨式”教學(xué)，缺少對(duì)于學(xué)生的主體差異性的各項(xiàng)舉措。通過(guò)以學(xué)生為中心的教學(xué)，才能夠讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上有著更多的話語(yǔ)權(quán)與主導(dǎo)權(quán)。教師也能夠從學(xué)生的視角進(jìn)行相關(guān)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠更有針對(duì)性、目的性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，“以學(xué)生為中心”，也能夠讓教師懂得學(xué)生真正的學(xué)習(xí)要求，并讓教師能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，教師對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的安排也會(huì)更加科學(xué)。

二、以學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1.深入貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

想要貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，初中英語(yǔ)教師就需要找準(zhǔn)自己在閱讀教學(xué)中的定位與角色。作為英語(yǔ)教學(xué)課堂的“組織者”與“引導(dǎo)者”，教師首要的任務(wù)就是做好備課的各項(xiàng)任務(wù)，切合學(xué)生實(shí)際的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃。例如，A班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較差，學(xué)生需要將基礎(chǔ)知識(shí)掌握好，因此在備課中就需要著重對(duì)閱讀作品中的生詞、語(yǔ)法等知識(shí)的教學(xué)，閱讀材料中的內(nèi)涵就是屬于比較刺眼的。而B班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的接收能力都比較強(qiáng)，那么教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)該準(zhǔn)備理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)閱讀材料中的核心內(nèi)容與含交易進(jìn)行教學(xué)。此外，教師在教學(xué)中還要依托學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行閱讀教學(xué)安排。

2.改進(jìn)閱讀教學(xué)方法

普通的填鴨式教學(xué)早已不符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展，因此教師就需要以學(xué)生作為中心，去尋求更加科學(xué)的、有效的教學(xué)方式。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)的次數(shù)少的可憐，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣在這種長(zhǎng)期的壓抑下得不到有效的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣自然而然的就會(huì)喪失。因此，教師需要從“以學(xué)生為中心”的角度出發(fā)，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法。

例如，現(xiàn)今的信息技術(shù)較為發(fā)達(dá)，我們教師可以通過(guò)依托信息技術(shù)的多媒體教學(xué)來(lái)進(jìn)行。多媒體能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、立體化，同時(shí)其擁有豐富的視頻資源與聲像資源，教師可以利用這些來(lái)吸引學(xué)生的注意力。比如我們?cè)谶M(jìn)行初中英語(yǔ)的《Do you like bananas？》的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師利用多媒體將閱讀材料呈現(xiàn)在屏幕上，并將材料中所提及的“bananas”和其他水果播放在屏幕上，并將水果用醒目的文字進(jìn)行標(biāo)注，當(dāng)每個(gè)水果出現(xiàn)時(shí)，教師就向?qū)W生提問(wèn)：“Whats this？/Can you speak this in English？/Do you like...？”通過(guò)這種教學(xué)模式補(bǔ)給你能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并且讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)也能夠深入了解。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀

在某些時(shí)候，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力往往和其課外的閱讀是有著重要的聯(lián)系的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)他們?nèi)ミx擇一些合適的課外英語(yǔ)閱讀。

對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛進(jìn)入初中，理解方面的能力相對(duì)較弱，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)上要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與英語(yǔ)的基礎(chǔ)。教師可以試著讓初一學(xué)生選擇一些比較簡(jiǎn)單、內(nèi)容較少的課外閱讀資料，并逐漸從較為簡(jiǎn)單的向比較困難的方向發(fā)展，這能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

在對(duì)初二的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)中，由于他們已經(jīng)接受了基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的洗禮。因此教師在課外閱讀的引導(dǎo)中，主要是為學(xué)生安排一些有承上啟下意義的材料。教師可以給學(xué)生介紹一些科普類的小故事，或者不同國(guó)家、不同文化的小短文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中記錄不會(huì)的地方，方便在課堂上學(xué)習(xí)。

對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們馬上就要進(jìn)行中考了，因此教師在對(duì)于課外閱讀的引導(dǎo)中，主要是針對(duì)學(xué)生的拔高訓(xùn)練，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀后，將自己的學(xué)習(xí)感悟?qū)懸黄⒄Z(yǔ)的讀后感這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還讓他們的寫作能力得到發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式雖然在很多時(shí)候有著不錯(cuò)的表現(xiàn)，但是其最為重要的還是在于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，只有真正的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師才能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并完善自身的主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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