問得“巧”問得“妙”

李朝霞

摘 要 著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問：智者問得巧，愚者問得笨”。很明顯，在課堂教學中，提問是一個重要的環(huán)節(jié)，提問設(shè)計好與差，關(guān)系到這節(jié)課是否成功。課堂師生對話就是從提問開始，“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應該勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”。讓學生在“問”中積極思維，在“問”中產(chǎn)生激情，在“問”中發(fā)現(xiàn)新知，這樣的提問，就能激發(fā)學生探究語文問題的興趣，引領(lǐng)學生在語文王國遨游。

關(guān)鍵詞 小學語文；課堂提問；藝術(shù)性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0073-01

教師在備課、上課時，字字經(jīng)心，處處留意，把問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣才能充分調(diào)動學生的思維，極大地提高語文課堂的教學效率。那么，如何有效地優(yōu)化課堂、進行藝術(shù)性提問呢？我認為必須做到從以下四個方面：

一、提問激發(fā)興趣

在課堂教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？我認為要抓住興趣點，只有抓住學生的興趣點，才能集中學生注意力，促進學生理解知識點。由此提問，可以激發(fā)學生的求知欲。思維開始于疑問和驚奇，在教學中，可設(shè)計一個學生能回答卻又不易回答的懸念或一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，能起到啟示誘導的作用。在課堂教學中，教師可以通過提問激發(fā)了學生的學習興趣，把有些學生的“要我學”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)成“我要學”，從而消除了學生的內(nèi)心疲勞，喚起了學生強烈的求知欲，提高了學生學習的有效性。接下來的提問中，更是將課堂學習帶入高潮。在課堂中，教師在設(shè)計問題時還需要根據(jù)學生的心理因素、知識結(jié)構(gòu)等特點，考慮了趣味性的必要。課堂的生動活潑，很多時候就是由問題的趣味性激發(fā)的，這也是所謂的“四兩撥千斤”。學生就像一池水，教師的提問便是投石激水，學生的一些靈感火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。

二、提問不失時機

課堂提問應著眼于學生思維活動的展開。課堂上都應該有一個個縱向的時間意義上的“問點”。只有把握了課文空間上的問點和學生思維時間上的問點的相交點，才能真正做到問點的優(yōu)化。也就是說，提問要選擇最佳時機，要迎合教學的需要并與教學視角相吻合，這樣才能達到最好的教學效果?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！闭n堂教學中，教師的提問，放飛了學生的思維翅膀，學生要想知道問題的答案，就必須認真讀書，在文中尋求答案。教學實踐證明：提問時機過早，學生因?qū)滩娜狈α私?，只會啟而不發(fā)；時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。教學中，教師要善于找到“問點”，善于調(diào)動學生進入“憤悱”狀態(tài)，引導學生“生疑”“質(zhì)疑”“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學生有了疑問，就一定要弄個水落石出不可，這樣的課堂提問使學生一節(jié)課都處于一種積極的探求狀態(tài)。

三、提問循序漸進

提問要有循序性，它是指提問要遵循由淺入深、由易到難、由近入遠、由簡到繁的原則，層層深入，引導學生扎扎實實，循序漸進的分析問題，掌握知識和技能。所以老師在上課時，要有提問循序性的意識，問題過難或過易，讓學生不知從何答起。以《想飛的烏龜》這一課為例，這篇課文分別寫了烏龜“想飛不能飛——飛起來——看美景——掉下來”的故事情節(jié)，那么烏龜不能飛、飛起來、看美景、到掉下來時的心情有什么不同呢？你覺得這是一只什么樣的烏龜？

這樣的問題由淺入深、層層深入、循序漸進，從烏龜一次次的經(jīng)歷中去感受烏龜不同的心情，從而說出這是一只什么樣的烏龜要比直接說更容易一些。這種呈階梯狀提問是根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題。這樣符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，能激發(fā)學生的學習動機，能促進學生參與教學的對話，激發(fā)和加深學生對所學內(nèi)容的理解，鍛煉學生的思維能力，久而久之，學生的邏輯思維能力就會變強，而且樂學，善學，愛學。

四、提問難易適度

提問設(shè)計前要綜合考慮問題的難易度，學生能達到設(shè)計效果的程度。問題要難易適度，要讓新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。問題還要能啟發(fā)學生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學生興致，學生無從學到新知識，只能在“原地踏步”；太艱深，新舊知識無法找到銜接點，學生無從下手。難度太大的問題不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違。因此，所提問題要難易適度，既要激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學生通過努力達到目標。

總而言之，課堂提問是一種教學藝術(shù)，在課堂上起到投石激浪、催化促進的作用，提問是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式，一堂課中一個巧妙的提問，常常能收到“點擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。葉圣陶先生曾說：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講?！苯處煴仨毤毤毚?，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來。為了讓學生健康成長，為了全面提高教學質(zhì)量，尋求切合實際的、科學的激疑藝術(shù)，我們只有不斷實踐、不斷探索，在教學中科學地設(shè)計并進行課堂提問，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，才能真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術(shù)，顯現(xiàn)教師的教學魅力。

教學之路“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

參考文獻：

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