淺析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下關于小學語文閱讀的課堂教學

馬子忠 程華

摘 要 小學語文閱讀教學是一門擁有著自己獨特的特性的教學內容，教師在課堂上進行教學的過程中一定要抓住重點，同時能夠發(fā)散自己的思維，在思考的過程中隨時的去調整自己的教學行為。我們知道，語文的閱讀教學并不是僅僅局限于課本的內容，同時應該關注豐富多彩的語言形式，教會學生能夠不僅把握住文章的內容，同時能夠挖掘文本背后的深刻情感。本文將在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，從小學語文閱讀本身出發(fā)，提出自己的四點思考。

關鍵詞 小學語文；閱讀教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0050-01

通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務供給方式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展是我們值得沉思與具體著手的方向，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學模式是基礎教育的重中之重，要求當代教師必須緊跟時代步伐，轉變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學思路。閱讀在語文教學中具有重要作用，對于閱讀教學，我們要讓學生領悟作品的思想情感，感受精妙的語言，學習多種寫作的技巧，提高駕馭語言的能力。當然，要想使學生學會閱讀的方法，教師的教學必須有方法。 教師要引導學生不僅愛閱讀，還要會閱讀，為此，教師要注重閱讀方法的教授。

一、教會學生合適的閱讀方式，利用互聯(lián)網(wǎng)為學生提供海量的閱讀資源

閱讀一篇文章，可以默讀，也可以進行泛讀、預讀、精讀，對比讀等方法。默讀的時候可以加快閱讀速度。預讀。適用于閱讀長篇文章，這樣可以避免把時間花在不必要的文字上；略讀，也叫泛讀.用最快的速度先瀏覽所選擇書目的前擊“和內容介紹等，了解其大概內容即可；精讀，對一所學課本中的重點單元內容、范例、篇章或精彩語段須認真閱讀，反復留神研讀、品味；對比讀.即閱讀時把不同的作者，不同的時期，或不同的地域，但是同一體裁，又是類似內容的放在一起進行比較研讀，看有何異同點，有什么創(chuàng)新，從中學到新的知識；整體認知讀，就是瞬間辨認一個短語、甚至一個句子，整體理解它的意思，可以大大提高閱讀速度；搜索信息核心地讀，注意搜尋作者用來強調信息要點的標志，學生們通過讀一些同類的文章，進行比較分析，也能夠提高自己的學習效果。

二、幫助學生把握文章情感，利用多媒體視聽技術營造文章氛圍

小學的語文教材不僅僅文章本身具有美感，同時文章的背后也擁有著深刻的情感美。因此教師必須認真研究，掌握教法，去發(fā)現(xiàn)和挖掘其情感因素，以便充分發(fā)揮好教材的感染力。通常從以下三個方面進行：其一，從內容挖掘。小學語文教材中的內容十分豐富，豐富多彩。如那些頌揚古今中外的偉人、名人的功績的文章，能夠體現(xiàn)偉大人物的高尚情操；那些表現(xiàn)凡人小事的文章；能夠體現(xiàn)廣大人民群眾的美好品質……對于這一切，教師都應該認真地發(fā)現(xiàn)和挖掘，在課堂引導學生們閱讀文章的時候，配以相同情感的在線視頻或者音樂，在文章閱讀的過程中，把學生引領到相似的氛圍中，以陶冶學生情操，培養(yǎng)學生美好情感。其二，從語言形式上挖掘。小學語文教材體裁形式多樣，有記敘文、散文、童話、寓言、詩歌等。有的在語言方面遣詞造句精辟凝練、生動形象、富有濃厚的感情色彩。具有很強的表現(xiàn)力和感染力。因此在教學中，教師應努力使學生體會到祖國語言的豐富多彩，感受到它的精湛優(yōu)美，從而激發(fā)學生熱愛祖國文字的思想感情。其三，對文中插圖挖掘。插圖一般是對課文主要內容的生動描繪。那些栩栩如生的畫面，如人物、清潔、場面，同樣表現(xiàn)了作者的思想和情感。教師要善于采用各種手段去挖掘其中的情感因素，以感染和熏陶學生。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中，可以利用電腦和投影儀把放大的插圖展示給學生，讓學生仔細地觀察圖中人物的外貌、神態(tài)，充分體會人民子弟兵為了保衛(wèi)人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。

三、互聯(lián)網(wǎng)線上加線下，大力開展閱讀活動

每個學生在課余時候，都有自己喜歡的書本或者文章，老師可以在班級里面舉辦一些分享類的活動。在班級進行抽簽，或者讓學生積極主動去和大家分享自己的閱讀的文章。這些故事可以是一本書，或者是自己對最近發(fā)生的事情的一些感悟，也可以是與自己的家人發(fā)生的事情。通過與班上的學生進行交流與分享，同學們因為有了動力，在日常生活中就會積極主動的去積累，去留意生活中發(fā)生的一些有趣的事情，這樣不僅積累他們的閱讀的素材，更是教會他們去熱愛生活熱愛生命。教師可以建立“班級圖書銀行”。每個學生向“圖書銀行”存入自己看過的書籍，并寫下自己存書的理由，誰存的書籍借閱的人最多，就給予表彰。同時，可以借助現(xiàn)在流行的社交平臺，在班級打造家校聯(lián)系群的時候，充分利用這一平臺，開展讀書心得分享會，書目推薦會等等。這樣一來，學生看書的熱情就調動起來了。

四、教師要學會教學反思

新課程非常強調教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前、教學中進行的教學反思，固然極為重要，它能使教師逐步提高教學的規(guī)劃能力，使教學成為一種自覺的實踐；能使教師逐步提高教學過程的調控能力，形成教學機智，促使教學高質高效地進行。但更重要的是教學后的反思，因為從某個角度來說，它可以涵蓋前兩個階段的教學反思內容和功能。它以教學的結果為起點，對自己的教學設計、教學實施過程以及教學的結果進行重新的審視和分析，使教學經(jīng)驗理論化，能促使教師對自己的教學形成自我監(jiān)控的能力與自我超越的意識。因此，我們大力倡導教師認真做好教學反思的工作，及時記錄教學狀態(tài)，教學實踐的親身體驗和思考，是提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學技能極為寶貴的財富。

總之，新課標要求教師在教學過程中必須注重學生的學習體驗。小學生往往好動，難以靜下心來安靜閱讀，因此，在進行閱讀教學時，首先要激發(fā)學生的閱讀興趣，其次是充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的海量學習資源，鼓勵學生在課堂的閱讀分享，提供良好的閱讀環(huán)境，最后則是教師要注重自己的教學方式。在這三者兼顧的情況下，能夠使得學生的閱讀有很大程度的提高。

基金項目：此論文系2017年度武威市“十三五”教育科學規(guī)劃課題《信息技術與課堂教學深度融合研究》階段性研究成果（課題編號：WW[2017]GH089）。

參考文獻：

[1]陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2011（s1）：35-37.