初中生物學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

段玉杰

摘 要 課堂教學(xué)是初中生物教學(xué)的主要途徑，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)教育的重要環(huán)節(jié)。因此，提高課堂教學(xué)的有效性，就成了初中生物教學(xué)的關(guān)鍵。有效的課堂教學(xué)能引起學(xué)生的觀察、探究，便于初中學(xué)生理解生物的生命現(xiàn)象和生物的生命活動(dòng)規(guī)律，具有事半功倍的效果。本文從幾個(gè)環(huán)節(jié)和步驟探討了如何提高初中生物教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)；初中生物學(xué)；課堂效率

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）01-0038-01

課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，我國(guó)新課改已經(jīng)實(shí)施多年，從事教育事業(yè)的人員仍然在不斷的研究探討課堂教學(xué)的實(shí)效。初中階段的學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，課堂上是他們獲取知識(shí)的主要途徑，那么我們?nèi)绾卫糜邢薜恼n堂來讓學(xué)生獲得盡可能多的知識(shí)呢，這就需要我們提高課堂教學(xué)的有效性。主要從以下幾個(gè)方面做起：

一、采取直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，只有培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生由被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于講解生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和一些生理變化的過程，如果只用干巴巴的語(yǔ)言來描述，學(xué)生難以接受。如果利用掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物等直觀教具和直觀的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺等各種生理感官，將極大的提高學(xué)生聽課的注意力，有效激發(fā)求知欲望，主動(dòng)去探究知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激思引學(xué)

這是課堂教學(xué)關(guān)鍵的一環(huán)，引學(xué)是一堂課的開始，有時(shí)也貫穿在課堂教學(xué)之中，為講授某一個(gè)新知識(shí)時(shí)進(jìn)行一定的鋪墊。常言道：“良好的開端是成功的一半?！本实囊龑W(xué)無疑會(huì)為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。情境引入就是選用語(yǔ)言、多媒體、活動(dòng)、音樂、故事等各種手段，創(chuàng)造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，激活思維，使學(xué)生快速進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境引入法，如運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使學(xué)生身臨其境，在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。

運(yùn)用時(shí)教師應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是善于創(chuàng)設(shè)情境。教師雖然可以利用現(xiàn)有的環(huán)境條件，通過俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、問題、闡述引入新課，但是，現(xiàn)成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，查閱相關(guān)資料，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的符合教學(xué)需要的情境。二要加強(qiáng)誘導(dǎo)，激發(fā)思維。教師設(shè)置情境應(yīng)有明確的目的，或以此喚起學(xué)生的求知欲，或因之引發(fā)學(xué)生的思維，或以此拉近學(xué)生的情感等。創(chuàng)設(shè)情境不能單純?yōu)榧ぐl(fā)興趣，一般來說，應(yīng)以激活思維為主。但是，情境本身有時(shí)并不能啟人深思或內(nèi)涵比較隱蔽，這時(shí)就需教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。

三、精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)

精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)為提高課堂教學(xué)有效性提供了有力保障。集體備課是精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的重要途徑，通常按以下四個(gè)階段進(jìn)行集體備課：

1.集中備課。（1）引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動(dòng)會(huì)上以“說課”的形成發(fā)言。說教材、課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、課件準(zhǔn)備、習(xí)題精選、教學(xué)理論等。（2）合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。（3）交流：由個(gè)人代表或小組代表發(fā)言交流。（4）整合：由備課組長(zhǎng)整合大家意見，小結(jié)備課情況。

2.實(shí)施教學(xué)方案。統(tǒng)一時(shí)間組織本備課組教師聽課，觀察。讓研究課真正回歸到日常教學(xué)中來。

3.教學(xué)反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與不足進(jìn)行理性分析，自我反思是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。

4.形成新教案。由于生物教師一般都是任多個(gè)班的教學(xué)，因此同一教案多層次，多次上課。多次教學(xué)反思，反復(fù)討論。結(jié)合不同班級(jí)的實(shí)情，最終討論定稿。把上次研究積累的經(jīng)驗(yàn)作為下一次實(shí)踐的起點(diǎn)。長(zhǎng)期以往，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

四、有效提問

1.有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（如課堂氣氛活躍時(shí)），可以適當(dāng)增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。

2.有效提問要求問題有一定的價(jià)值在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問題，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價(jià)值。這些問題的設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.有效提問要求避免“滿堂問”曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等低級(jí)問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生思維。

五、有效訓(xùn)練達(dá)標(biāo)檢測(cè)

這一環(huán)節(jié)是在課堂教學(xué)時(shí)間允許的前提下必需環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以自檢和鞏固，獲得成功的喜悅，建立以學(xué)為樂的學(xué)習(xí)觀。教師要針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。

總之，提高初中生物學(xué)課堂教學(xué)效率是整個(gè)生物新課程改革的關(guān)鍵，是實(shí)施素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)有法，教無定法。只要我們能夠順應(yīng)新課程改革的要求，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)新課程的理念，堅(jiān)信我們共同的努力生物課堂會(huì)越來越生動(dòng)有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳青霞.初中生物學(xué)課堂問答行為的有效性研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

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