微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

鐘莉莉

摘 要：隨著新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)教學(xué)更是進(jìn)入了全新的領(lǐng)域，作為一種全新的授課形式——微課，近幾年成為展示教師語(yǔ)言基本功，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效手段，同時(shí)微課進(jìn)入傳統(tǒng)課堂也大大提升了課堂的教學(xué)效率，增添了語(yǔ)言教學(xué)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2018）22-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.097

一、微課的理論概述

微課一詞最早出現(xiàn)在美國(guó)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，是一種全新的利用媒體技術(shù)對(duì)某個(gè)特定的知識(shí)或者小環(huán)節(jié)進(jìn)行精練精講的過(guò)程。微課的特點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性與間斷性，特別是語(yǔ)言教師可以利用微課平臺(tái)來(lái)進(jìn)行特殊知識(shí)要素的講解。微課的核心特點(diǎn)可以概括如下。

（一）以信息技術(shù)為載體

微課采用的是微技術(shù)，也就是充分利用了信息的大容量，更新快和效率高，內(nèi)容豐富的特點(diǎn)提煉出特定的信息知識(shí)來(lái)進(jìn)行高速度和高效率的示范講解，比較依賴(lài)現(xiàn)代信息技術(shù)的文字、圖畫(huà)和音頻視頻等。所以信息技術(shù)是微課成型的先決條件。

（二）碎片化的教學(xué)內(nèi)容

美國(guó)產(chǎn)生微課理念主要在于商業(yè)廣告的應(yīng)用和一些科學(xué)技術(shù)的傳承，所以短時(shí)間、大容量、豐富性是微課的主要內(nèi)涵，而這些內(nèi)涵要求一定容量的內(nèi)容必須在短時(shí)間內(nèi)被迅速地呈現(xiàn)出來(lái)，所以碎片化的教學(xué)內(nèi)容就自然而然成了微課的教學(xué)的主要特征。

（三）教學(xué)手段的無(wú)限可能性

隨著科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，現(xiàn)在的多媒體技術(shù)已經(jīng)提升了一個(gè)層次，變成了更加科技化的新媒體，從目前的趨勢(shì)來(lái)看，微課的普及化、特色化、精英化特征越來(lái)越明顯，未來(lái)可能我們僅僅利用一款微信手機(jī)就可以完成遠(yuǎn)程教學(xué)，可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)微課。所以微課的未來(lái)發(fā)展前景無(wú)限可能。

二、信息化教學(xué)應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

在最新版的《義務(wù)教育階段英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求語(yǔ)言教師要充分利用信息技術(shù)為學(xué)生的語(yǔ)言課堂創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，要利用信息化技術(shù)的視覺(jué)效果和效率努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。所以在初中英語(yǔ)課堂靈活使用信息技術(shù)對(duì)于初中生語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性策略的培養(yǎng)非常有必要和幫助。

三、微課在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

進(jìn)入群信的信息化時(shí)代以后，微課在初中英語(yǔ)一日教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為司空見(jiàn)慣的事情，但是對(duì)于不少的初中學(xué)校來(lái)講，如何有效發(fā)揮微課的使用價(jià)值促進(jìn)初中生英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)，還是需要一定的策略與思考的，下面的策略是我的教育心得和一些學(xué)者研究的智慧的結(jié)晶，有必要探討。

（一）利用微課進(jìn)行微口語(yǔ)的講授

對(duì)于初中生而言，他們的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力主要體現(xiàn)在簡(jiǎn)單的日常交流，交流的形式以簡(jiǎn)短的句子和小語(yǔ)篇為主，所以生活化的簡(jiǎn)短口語(yǔ)交流就成了常態(tài)化的語(yǔ)言應(yīng)用。而初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)多以購(gòu)物、問(wèn)路、周末約會(huì)、假期學(xué)習(xí)生活等為主要話(huà)題，所以如果英語(yǔ)教師借助微課設(shè)計(jì)出一系列以話(huà)題為主的口語(yǔ)交際短片在課堂上播放，可以提高口語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)化與情景化的效果，渲染學(xué)生口語(yǔ)交際的氛圍，培育初中生的動(dòng)口意識(shí)。

（二）利用微課進(jìn)行學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)

眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的內(nèi)核。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是在間接或者直接傳承一種國(guó)家或者民族的文化，但是初中生的英語(yǔ)文化主要暗含在一些飲食喜歡，節(jié)日風(fēng)俗和生活規(guī)范上，所以英語(yǔ)教師可以把一些文化要素，例如將顏色詞匯的內(nèi)涵、動(dòng)物詞匯的內(nèi)涵或者節(jié)日慶典的風(fēng)俗等選擇一個(gè)角度制作成微課，讓學(xué)生跟著微課的信息化碎片在頭腦中形成自己的認(rèn)知，然后通過(guò)日記，口語(yǔ)交流或者課外拓展閱讀等形式來(lái)加深對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)中西文化的對(duì)比形成良好的跨文化意識(shí)[2]。

（三） 利用微課解決英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)中很多英語(yǔ)教師都是利用一些購(gòu)買(mǎi)的試題或者自己設(shè)計(jì)的題目打印之后發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)。但是這種知識(shí)點(diǎn)鞏固與理解的方式太過(guò)機(jī)械化，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩感，甚至再碰到一些難題的情況下抄襲別人的答案，鑒于此，本文認(rèn)為，學(xué)生抄襲作業(yè)往往是對(duì)該門(mén)學(xué)科的內(nèi)容失去興趣或者沒(méi)有信心造成的，抑或是由于作業(yè)量過(guò)大，知識(shí)點(diǎn)理解不到位造成的心理障礙。所以英語(yǔ)教師可以利用微課短片來(lái)講解一部分語(yǔ)言點(diǎn)，例如在講授“I am going to go shopping the day after tomorrow”這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，教師可以利用微課視頻中的周末生活小場(chǎng)景的勾起學(xué)生曾經(jīng)購(gòu)物的一些回憶，然后讓他們透過(guò)對(duì)話(huà)和發(fā)問(wèn)有效利用“be going to”結(jié)構(gòu)在計(jì)劃打算做某事方面的應(yīng)用，這樣教授語(yǔ)言點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)在于，微課視頻的直觀(guān)性、生活化與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)變化的形象性有助于學(xué)生理解句子結(jié)構(gòu)，增加學(xué)習(xí)興趣，從而能在更短的時(shí)間里面讓學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且會(huì)記憶得更牢靠。

（四） 利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)

在一些比較發(fā)達(dá)的地域，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生私人家庭的網(wǎng)路資源都很豐富，學(xué)校與家庭通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊產(chǎn)生交集是非常容易的事情。所以，英語(yǔ)教師可以利用微課堂形式把一些比較難的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課的形式共享在班級(jí)群或者學(xué)校的資源庫(kù)里面，學(xué)生回家后利用家庭網(wǎng)路來(lái)觀(guān)看教學(xué)視頻，教師不在身邊卻能時(shí)時(shí)刻刻聽(tīng)教師的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)，還有作業(yè)設(shè)計(jì)也可以利用微課堂上傳在資源庫(kù)中，學(xué)生不清楚的時(shí)候可以隨時(shí)在學(xué)校資源庫(kù)網(wǎng)站進(jìn)行收看和反復(fù)的學(xué)習(xí)[3]?？梢哉f(shuō)，在現(xiàn)代化的翻轉(zhuǎn)課堂中，英語(yǔ)微課利用率好事很高的。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的論述，我們發(fā)現(xiàn)，微課堂幾乎囊括了現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)的種種優(yōu)勢(shì)。形象化、直觀(guān)化、生動(dòng)化和高效率讓微課堂以不同的形式服務(wù)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，但是需要說(shuō)明的是，微課堂的應(yīng)用要恰到好處，要和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相得益彰，緊密配合，讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)死角能通過(guò)微課的碎片化知識(shí)得以解決，能夠讓微課成為教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的良師益友。微課教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單地利用多媒體那么簡(jiǎn)單，它更是考驗(yàn)現(xiàn)代英語(yǔ)教師有效使用信息技術(shù)基礎(chǔ)的一種印證。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹椿靈.微課在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]中小學(xué)電教，2016（6）：15.

[2] ? ?孫蓮.微課在初中英語(yǔ)活動(dòng)課中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（2）：31.

[3] ? ?謝全勝.微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)電教月刊，2015（11）：14.