信息化視域下農(nóng)村留守兒童核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

賈秀娟

摘 要：教育公平一直是我國教育事業(yè)致力于發(fā)展的一個重要的方向。促進教育事業(yè)的公平發(fā)展，對我國整個教育事業(yè)的發(fā)展都有著長遠的意義。而當前農(nóng)村留守兒童的教育卻牽動著我們每一位教育者的內(nèi)心。尤其是隨著當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息化水平的不斷提高，城市的孩子普遍享受到了技術(shù)發(fā)展帶來的成果，而農(nóng)村留守兒童卻難以享受到。在信息化的視域下，農(nóng)村留守兒童的教育以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要系統(tǒng)的探究。

關(guān)鍵詞：信息化視域;農(nóng)村留守兒童;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2018）22-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.036

隨著改革開放的不斷深入，義務教育取得了很大的進展。而在城鄉(xiāng)分割的體制下，我國的農(nóng)村教育與城市的教育之間還存在著很大的差距。農(nóng)村教育因為地位低、經(jīng)費少、師資力量不足以及質(zhì)量差等原因，一度成為我國教育事業(yè)發(fā)展的一大桎梏。尤其是計算機和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用之后，城市的學生大都享受到了經(jīng)濟發(fā)展帶來的巨大成果，而農(nóng)村學生卻遲遲享受不到的技術(shù)發(fā)展所帶來的成果，這對農(nóng)村學生來說是一個巨大的不公。

一、農(nóng)村教育中存在的問題

盡管農(nóng)村教育在我國的教育事業(yè)中占據(jù)很大的比重，但是農(nóng)村教育卻沒有得到理想中應該具備的重視。就我們現(xiàn)階段的情況來看，與城市地區(qū)相比，農(nóng)村教育的教學設備較差，教育者的教學素養(yǎng)較低，學生的學習、生活水平是最弱的。

（一）我國農(nóng)村教育點的教學質(zhì)量差

我國農(nóng)村教學點的教學質(zhì)量差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面，首先是教學點的教學設備差。全國內(nèi)大多數(shù)的農(nóng)村還是保留著粉筆，課本以及黑板“三件套”的教學設備。其教學方式也是簡單地通過教育者在熟悉教材知識的前提下，將其在黑板上對自己所熟悉的教材知識進行簡單的講解。而通過這種方式，學生所學習的知識也僅僅是存在與理論的概念中，對抽象的學科例如數(shù)學、物理等的了解，也僅僅是一個簡單的方程式或者是更加簡單的理論詮釋;另一方面，教育者自身的教學素養(yǎng)差也是制約學生發(fā)展和教學質(zhì)量差的一個重要的方面。農(nóng)村尤其是偏遠農(nóng)村不受教育者的重視，由于其惡劣的生活條件和殘酷的發(fā)展前景導致教育者并不會對其產(chǎn)生太大的興趣，而選擇去教學的教育者也是因為自身綜合素養(yǎng)和教學能力一般而不得不去進行教學工作。在這種的情況下，加之教學設備的制約，教育者并不會對自己教學過程產(chǎn)生太大的責任感，繼而產(chǎn)生失去動力去發(fā)展自身的思想。甚至很多的教育者，連最新的交際設備都掌握不了，更不用說多媒體教學、課件以及制作模型教學。種種因素之下，導致了農(nóng)村教學點的教學質(zhì)量差。

（二）師資力量不足

農(nóng)村教學點的師資力量不足與其生活環(huán)境有著很大的影響。農(nóng)村出身的教育者大多因為受了太多的艱苦生活而導致自身并不愿意回農(nóng)村教育。而城市出身的教育者則因為習慣了城市中多樣而舒適的生活方式同樣不想去農(nóng)村教學。這兩種情況下導致了農(nóng)村教學點的教育者自身的師資力量低。數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村508個縣中，每個縣存在的外語教師數(shù)量不足一個;而基于此種情況下的國家對發(fā)展農(nóng)村教育的措施實施的結(jié)果，也與預想中的情況存在很大的差距。這一點集中表現(xiàn)在優(yōu)秀的教師“進不去”。很多的優(yōu)秀教育者也會積極地相應國家的號召，對農(nóng)村教育事業(yè)積極響應，但取得的結(jié)果卻令人啼笑皆非。一方面很多的教育者高高興興地去農(nóng)村進行教學，之后卻因為受不了其生活的環(huán)境和方式而哭哭啼啼地走出來;另一方面，很多優(yōu)秀的教師在畢業(yè)階段就近被附近的中小學“截取”，留在了當?shù)剡M行教育工作。

（三）留守兒童的教學受不到重視

很多家庭尤其是農(nóng)村，其家長對自己子女的教育不去更多地關(guān)注，而是一門心思撲在賺錢上，這也就導致了很多農(nóng)村家庭的子女跟隨自己的爺爺奶奶生活，而這一輩的老人更多的是對生活的關(guān)注，而缺少對孩子們教育的關(guān)注。將孩子們“放養(yǎng)”是最大的特征，這種狀態(tài)下教育出來的孩子，雖然有著極高的生活自立能力，卻對學習知識的能力有很大的欠缺，很多優(yōu)秀的孩子因為沒有受到良好的教育而導致喪失了對知識的追求以及向往。

二、信息化視域下對農(nóng)村教學的探究

（一）加大投資，購置設備

農(nóng)村教學點因為自身條件的制約，學校自己想要對設備進行更新?lián)Q代十分艱難，這需要國家對其進行更大力度的投資，資金上的支持是第一位，學校通過這筆資金進行對自己學校設備的更新?lián)Q代，將更好的資源提供給學生，讓學生在更加優(yōu)越的條件下進行學習活動，給學生理解知識和運用知識提供一個更加良好的技術(shù)平臺，讓學生切實將自己所學習的知識運用到生活和以后的學習之中。

（二）加大對農(nóng)村師資力量的支持

師資力量的提升是學生能有一個良好的生活環(huán)境的重要保障，制約農(nóng)村師資力量不足的一個重要的點就是農(nóng)村的生活環(huán)境差，而生活環(huán)境差并不是學校自己能改變的，這要國家的干預。國家可以在條件允許的情況下，加大對支援農(nóng)村教學的教師的補給力度，讓進行支援的教育者能真正享受到自己在資源方面的傾斜，進而讓教育者產(chǎn)生對繼續(xù)留在農(nóng)村進行教學的想法，做到真正幫助農(nóng)村孩子的學習。同時，在教師的培養(yǎng)階段，也應該給教育者樹立起正確的教育理念，真正讓新一代的教育者領會有教無類的思想，從而做到不用國家的引導就能讓教學者自己對農(nóng)村教學產(chǎn)生興趣和堅定的信心。

（三）更多地關(guān)注留守兒童

農(nóng)村留守兒童仍然是我國新生代學生的一個重要的比重項目。而對農(nóng)村留守兒童的教學也就顯得更加迫切，對于農(nóng)村留守兒童，我們要更多地關(guān)注其思想和學習的情況，尤其是幫助學生建立更加準確的學習思想和學習方法，從根本上幫助學生樹立正確的學習力量，提高留守兒童的綜合素養(yǎng)，從而真正做到像現(xiàn)階段的城市學生一般培養(yǎng)起核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 林銘.信息化視域下農(nóng)村留守兒童核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2017，53（5）.

[2] ? ?蔣紅梅，陳雪梅.教育信息化視域下農(nóng)村中小學教師信息化教學能力提升策略探究[J].科教文匯，2014（10）.