淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)

殷本瑜

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)生傳授數(shù)學(xué)思想、掌握數(shù)學(xué)方法的要求更迫切，其關(guān)鍵手段是如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)。對(duì)此，教師可以從鼓勵(lì)課前預(yù)習(xí)、營造提問氛圍、進(jìn)行情境教學(xué)、指導(dǎo)提問方法等方面入手，讓學(xué)生“生問”“敢問”“易問”“會(huì)問”，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);問題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2018）22-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.025

問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂和前提，提出問題，思維才會(huì)活躍，學(xué)習(xí)才能充滿動(dòng)力，思維才會(huì)有所創(chuàng)新[1]。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。數(shù)學(xué)問題意識(shí)旨在讓學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法來解釋現(xiàn)實(shí)中問題，進(jìn)而啟迪學(xué)生的智慧。小學(xué)生要想學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)際，就需要積極的動(dòng)腦筋，萌生出自己的疑問，同時(shí)敢于提出自己的問題，要不懂就問。我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的方法進(jìn)行了初步的探究，并總結(jié)出了常用的方法，以供同行參考。

一、鼓勵(lì)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生“生問”

問題是思考的源泉，如何讓學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生問題往往比讓學(xué)生解決一個(gè)問題更加重要，讓小學(xué)生帶著問題走入課堂，學(xué)生的聽課積極性更高，教師的教授內(nèi)容更能與學(xué)生發(fā)生思想上的火花碰撞，有效教學(xué)必然得以體現(xiàn)。因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)[2]，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本中即將講授的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步探索，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中總結(jié)自己的看法，找尋疑問，讓學(xué)生在上課前“生問”，使其帶著自己的問題在課堂上與教師一起探究，做到心中有問，學(xué)習(xí)的勁頭必然更強(qiáng)，當(dāng)課前的問題在課堂中釋然時(shí)印象會(huì)更加深刻。因此，教師應(yīng)在教學(xué)前鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生疑問的潛能，此做法對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)極其重要，同時(shí)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

二、營造提問氛圍，讓學(xué)生“敢問”

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不能是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，課堂上教師應(yīng)同時(shí)充當(dāng)導(dǎo)演和演員的雙重身份，而最為關(guān)鍵的是讓學(xué)生成為課堂這部戲的演員，而不是觀眾。實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，需要學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候表演自己，提出自己的問題。部分小學(xué)生由于自身的性格或成績等原因，要想其在課堂上提問確實(shí)不容易，那如何使學(xué)生消除這些障礙呢，主要取決于教師在課堂上能否創(chuàng)造出良好的提問氛圍[3]。教師應(yīng)當(dāng)將自己與學(xué)生放在平等的位置上，充分尊重學(xué)生提出的問題，哪怕學(xué)生提出的部分問題本身也有缺陷，應(yīng)允許補(bǔ)充，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，創(chuàng)造爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問給予肯定和鼓勵(lì)，避免在言行中挫傷學(xué)生的提問積極性。教師應(yīng)當(dāng)擺正自己的位置，放下架子從高高在上的講臺(tái)上走下來[4]，與小學(xué)生一起做知識(shí)的探究伙伴，采用能夠體現(xiàn)小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式，與小學(xué)生一起探索知識(shí)的海洋。例如，我在講授《能被3整除的數(shù)的規(guī)律》時(shí)，教師作為引導(dǎo)者可不急于點(diǎn)出其中的規(guī)律，教師可以先拋出一個(gè)問題：“什么樣的數(shù)可被3整除呢，有什么特點(diǎn)呢？”，如此可讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的疑問，可讓學(xué)生做猜測(cè)并采取激勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。當(dāng)一位學(xué)生說：“一個(gè)數(shù)是否可被3整除應(yīng)該與個(gè)位數(shù)有關(guān)。”“是否真的和個(gè)位數(shù)存在某種聯(lián)系呢？什么聯(lián)系呢？”學(xué)生自己會(huì)在心里產(chǎn)生質(zhì)疑，教師此時(shí)也可提示采用例證方法來進(jìn)行驗(yàn)證，提出問題的學(xué)生便會(huì)很快采取例證法否定了自己的猜測(cè)?！澳堑降状嬖诤畏N規(guī)律呢？”學(xué)生立馬會(huì)自發(fā)進(jìn)行猜測(cè)例證探索的過程。教師起到一種拋磚引玉的效果，學(xué)生心里想提出的問題立馬就多了。只有在這種良好的氛圍中，問題才得以發(fā)現(xiàn)，潛能才得以激發(fā)。

三、進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生“易問”

問題總是來源于特定的情境，熟悉具體的情境可以為問題提供肥沃的土壤。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，絕不能照本宣科，要在備課內(nèi)容中增加學(xué)生熟悉的情境，進(jìn)行情境教學(xué)，適當(dāng)時(shí)可采用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生“易問”。教學(xué)中運(yùn)用特定的情境啟發(fā)學(xué)生提煉出數(shù)學(xué)問題也正是數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用體現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)可從小學(xué)生感興趣的事物，如小學(xué)生感興趣的動(dòng)畫人物等，或者從小學(xué)生實(shí)際生活熟悉的或已知的內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)塑造問題情境。例如，將學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)會(huì)作為載體，一般學(xué)生很容易提煉出如下問題：一圈跑道的長度如何計(jì)算，長跑運(yùn)動(dòng)員為何不在同一起點(diǎn)出發(fā)等。教師從學(xué)生熟悉的情境出發(fā)更能引發(fā)學(xué)生思考，更能使其發(fā)散思維，學(xué)生可能會(huì)提出各種問題，教師針對(duì)這些問題應(yīng)采取不同的處理方式：對(duì)于淺顯的舊問題可回答后輕描淡寫而過;對(duì)于能夠引出本節(jié)課教學(xué)要點(diǎn)的新問題，加以重點(diǎn)討論;對(duì)于那種問題雖然新穎，但是超出教學(xué)范圍的，可鼓勵(lì)有能力的學(xué)生進(jìn)行課外研究。

四、指導(dǎo)提問方法，讓學(xué)生“會(huì)問”

教學(xué)過程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，教師會(huì)問大家是否都懂，是否有問題時(shí)，而學(xué)生大多情況都會(huì)點(diǎn)頭。難道學(xué)生真的都懂了嗎？答案無疑是否定的。其實(shí)在很多時(shí)候，學(xué)生不知該如何問、問什么。因此教師應(yīng)當(dāng)“授之以漁”，指導(dǎo)學(xué)生如何提問，讓學(xué)生“會(huì)問”，教師應(yīng)讓學(xué)生了解到，提問不是簡(jiǎn)單的問幾個(gè)為什么，要想讓學(xué)生達(dá)到“會(huì)問”的境界，重點(diǎn)是如何讓學(xué)生把握問題的重點(diǎn)以及組織問題語言，讓教師能夠清楚容易地理解學(xué)生的提問意圖，讓學(xué)生問到點(diǎn)上，問的深和準(zhǔn)才是提問的關(guān)鍵，使學(xué)生在提問過程中舉一反三，教學(xué)效果必然得以升華。

總而言之，問題可促使學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維放飛。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)采取一定的方法讓小學(xué)生“生問”“敢問”“易問”“會(huì)問”，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法，從而真正領(lǐng)略數(shù)學(xué)的真諦。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾靈秋.問題意識(shí)——初中生學(xué)數(shù)學(xué)的嫻熟起點(diǎn)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2008（6）：89.

[2] ? ?郝平.預(yù)則立 不預(yù)則廢——探討小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效策略[J].中國校外教育，2015（2）：46.

[3] ? ?呂春梅.多途徑構(gòu)建靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂[J].求知導(dǎo)刊，2015（15）：80.

[4] ? ?周紅芳.小學(xué)高年級(jí)的“問題教學(xué)”[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2010（9）：25.