小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題及其改進(jìn)策略

付長征

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)體系中一個(gè)重要的組成部分，也是提升課堂教學(xué)效率的教學(xué)手段之一。有效的課堂提問可以讓學(xué)生知道自身的不足，也能讓教師從學(xué)生反饋的信息中了解到教學(xué)方案的不足，從而有針對地去改進(jìn)和完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。然而，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，課堂提問環(huán)節(jié)還存在諸多問題。對此，教師應(yīng)注意課堂提問要面向全體學(xué)生，加強(qiáng)提問規(guī)劃，提升提問質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問;問題;改進(jìn)策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2018）22-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.022

在課堂教學(xué)過程中，課堂提問是一個(gè)必有環(huán)節(jié)。課堂提問可以讓教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有一個(gè)更加深入的了解，也是師生交流和溝通的有效途徑。然而，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問還存在諸多問題，如提問沒有面向全體學(xué)生、提問缺少規(guī)劃、提問質(zhì)量不高等。這些問題若不加以解決，將會對小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展以及學(xué)生的全面發(fā)展造成阻礙。數(shù)學(xué)教師要加以重視，針對問題采取應(yīng)對之策，將課堂提問的價(jià)值充分發(fā)揮出來。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題

（一）提問沒有面向全體學(xué)生

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來看，課堂提問環(huán)節(jié)存在的一個(gè)突出問題就是沒有面向全體學(xué)生。很多數(shù)學(xué)教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，不想浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，但是又為了檢查學(xué)生知識掌握情況，只挑一些優(yōu)等生回答問題，或者挑選具有代表性的中等生回答問題，學(xué)困生成為經(jīng)常被教師忽略的一個(gè)群體[1]。正是因?yàn)檎n堂提問沒有針對全體學(xué)生進(jìn)行，導(dǎo)致很多班級兩極分化的情況越來越嚴(yán)重。

（二）提問缺少規(guī)劃

課堂提問主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)。所以，課堂提問一般設(shè)置在課堂教學(xué)中間環(huán)節(jié)，以此對接下來的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，或者設(shè)置在課堂開始環(huán)節(jié)，以此復(fù)習(xí)和檢查上一節(jié)課的內(nèi)容[2]。然而，很多教師并沒有清楚認(rèn)識到課堂提問的作用，在課堂上毫無規(guī)律地進(jìn)行提問，經(jīng)常采取隨機(jī)提問的方式。這種缺少規(guī)劃的課堂提問不僅不能優(yōu)化課堂教學(xué)效果，還給學(xué)生帶來不適感。這主要是因?yàn)榻處熀翢o規(guī)律的提問往往將學(xué)生正在進(jìn)行中的思路打斷，被迫去思考教師提出的問題，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

（三）提問質(zhì)量較低

提問的過程實(shí)質(zhì)上是師生雙方互動(dòng)的過程，而不是一個(gè)單向過程。然而，很多教師在提出問題學(xué)生給出答案之后就終止這個(gè)環(huán)節(jié)，沒有對學(xué)生的思路進(jìn)行更深一步的研究。例如，很多學(xué)生回答錯(cuò)誤之后，教師就找其他學(xué)生回答，然后對回答正確的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)并針對正確的答案進(jìn)行講解，卻沒有幫助回答錯(cuò)誤的學(xué)生找到他回答錯(cuò)誤的原因，導(dǎo)致整體提問質(zhì)量過低。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)效果的有效措施

（一）課堂提問面向全體學(xué)生

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中扮演著主體角色，突出學(xué)生在課堂上的主體地位是新課程標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào)的教學(xué)要求。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂提問環(huán)節(jié)不能站在自己的角度去提問，而是以全體學(xué)生的需求為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，這也是現(xiàn)階段每個(gè)教育工作者的追求。無論是優(yōu)等生、中等生還是學(xué)困生，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)享受同樣的待遇，每個(gè)人獲得知識的權(quán)利和機(jī)會是平等的。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要一碗水端平，既要針對優(yōu)等生進(jìn)行提問，也要針對中等生和后進(jìn)生進(jìn)行提問，確保短時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能被提問到。這種面向全體學(xué)生的課堂提問方式不僅能夠增進(jìn)師生之前的情感交流，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[2]。

（二）加強(qiáng)教師的提問規(guī)劃

要想讓學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)做到有效回答，數(shù)學(xué)教師必須先要做到合理規(guī)劃。數(shù)學(xué)原本就是一個(gè)比較抽象的課程，對學(xué)生思維能力要求較高。學(xué)生的思維在課堂上通常處于活躍的狀態(tài)，而且具有持續(xù)性的特點(diǎn)。如果數(shù)學(xué)教師“隨心所欲”地去提問，就會將學(xué)生的思路打斷，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂提問環(huán)節(jié)要有規(guī)劃地去提問。例如，教師在課堂剛開始的時(shí)候，為了將學(xué)生的注意力從課間集中到課堂上而進(jìn)行提問，這樣既能帶領(lǐng)全班學(xué)生對上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，又能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，數(shù)學(xué)教師還能在課堂教學(xué)過程中某個(gè)新知識點(diǎn)傳授結(jié)束之后對學(xué)生進(jìn)行提問，以此檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種具有合理規(guī)劃的課堂提問不僅不會打斷學(xué)生思路，還能集中學(xué)生的注意力，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

（三）提升教師課堂提問質(zhì)量

課堂提問是一個(gè)雙向的過程，數(shù)學(xué)教師一定要抓住這一點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上開展課堂提問教學(xué)。課堂提問的主要目的不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，更是為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生改善自身的不足。例如，在學(xué)生回答問題之后，教師不要簡單地給學(xué)生“對”或者“錯(cuò)”的評價(jià)就終止這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，而是以此為載體與學(xué)生進(jìn)行更深一步地交流。舉個(gè)簡單的例子，學(xué)生如果針對教師的提問給出了正確的答案，教師可以讓學(xué)生說一說自己的解題思路，然后和全班學(xué)生一起探討是否還有更好的解題方式或者其他的解題方式，這樣不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，還能有效激發(fā)學(xué)生的思維。假如學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師同樣讓學(xué)生說出自己的思考方式，然后和其他學(xué)生一起幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因，這樣既能針對被提問者的學(xué)習(xí)方式起到優(yōu)化作用，同時(shí)也能讓其他學(xué)生引以為鑒[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂提問是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師要對此加以重視，針對當(dāng)前課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題采取相應(yīng)的解決對策，將課堂提問的價(jià)值最大限度地發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生和數(shù)學(xué)教育事業(yè)共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祁旭宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問技巧探析[J].考試周刊，2018（24）：93.

[2] ? ?周星.學(xué)貴知疑，知學(xué)善問——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航，2018（6）：26.

[3] ? ?劉月明.試論如何在提問、回答中滲透小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2018（1）.