外語(yǔ)教學(xué)大賽對(duì)課堂有效教學(xué)的啟示

張蓓蓓

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)有效性已經(jīng)成了教學(xué)改革研究中一個(gè)非常重要的課題。同時(shí)，隨著國(guó)內(nèi)一系列高校外語(yǔ)教學(xué)大賽的成功舉辦，如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展有效教學(xué)，更是受到了各高校的高度重視。以“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽（以下簡(jiǎn)稱大賽）為例，可以看出這樣的賽事能夠把教師的注意力更多地吸引到如何提高課堂教學(xué)效果的思考與嘗試當(dāng)中。那么，如果能夠?qū)⒋筚愔械慕?jīng)驗(yàn)運(yùn)用到常態(tài)教學(xué)中，其參考價(jià)值與借鑒意義將會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)有效課堂的開(kāi)展產(chǎn)生更加積極的影響。

大賽對(duì)開(kāi)展有效課堂教學(xué)的啟示

有效的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度是教學(xué)是否有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)，“沒(méi)有目標(biāo)或者目標(biāo)模糊的教學(xué)無(wú)論看起來(lái)多么精彩，都只是在作秀而已”（束定芳，2013）。有效的教學(xué)目標(biāo)必須要基于對(duì)學(xué)生需求與實(shí)際水平的充分考慮及對(duì)知識(shí)、技能的統(tǒng)籌兼顧，否則教學(xué)目標(biāo)就很有可能流于形式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)必須少而精

鑒于教學(xué)時(shí)間的限制，教師必須制定出精煉且可行的目標(biāo)，才有可能在有限的學(xué)時(shí)中讓學(xué)生迅速找到方向，明確自己在本堂課中應(yīng)該要掌握的知識(shí)與技能。但是，有的教師幾乎每堂課的教學(xué)目標(biāo)都是相同的，這使得教學(xué)目標(biāo)失去了其存在意義。而有的教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)很大也很多，一堂課里有主題拓展，又有技能訓(xùn)練，還要開(kāi)展批判性思維，這樣的一堂課下來(lái)，很有可能一個(gè)目標(biāo)都沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練

大學(xué)英語(yǔ)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，因此語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)本應(yīng)該是教學(xué)中的重點(diǎn)，然而在受到眾多教學(xué)理論與方法的影響下，或者源于課時(shí)縮減的原因，如今鮮有教師將詞匯及語(yǔ)法知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，這也是如今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意的根源之一。許多專家評(píng)委在不同場(chǎng)合進(jìn)行賽后點(diǎn)評(píng)時(shí)都不約而同地提到了對(duì)于語(yǔ)言訓(xùn)練在教學(xué)目標(biāo)中缺失的遺憾，由此也提醒教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注重語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練。

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

各教學(xué)環(huán)節(jié)必須高度銜接，避免相互脫節(jié)的現(xiàn)象

在大賽中，一些選手的課堂設(shè)計(jì)雖然出彩，但仔細(xì)看來(lái)卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與主要教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度不高，各環(huán)節(jié)之間銜接不連貫。這些問(wèn)題的出現(xiàn)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)陷入迷茫：為什么要討論這個(gè)問(wèn)題？這個(gè)話題與課文有什么關(guān)系？因此，在常態(tài)教學(xué)中教師要讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有的放矢，不能為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，為活動(dòng)而活動(dòng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，幫助學(xué)生強(qiáng)化重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)

如今，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于教育模式的深入影響，許多教師都會(huì)補(bǔ)充很多課外材料和知識(shí)，這樣做固然體現(xiàn)出了教師積極求新、求變的態(tài)度與努力，然而也造成了對(duì)教材內(nèi)容處理過(guò)于匆忙、過(guò)于簡(jiǎn)單等問(wèn)題，導(dǎo)致教材中的精華與價(jià)值并未得到恰當(dāng)?shù)闹v解與重視，顯得有些本末倒置了。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中的各種補(bǔ)充材料應(yīng)以服務(wù)教材內(nèi)容為宗旨，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效拓展。

互動(dòng)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”

互動(dòng)環(huán)節(jié)包含了師生互動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)兩方面，但有些教師在互動(dòng)中處理得很簡(jiǎn)單，給學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題去討論，等時(shí)間到了就提問(wèn)兩三個(gè)學(xué)生，然后公布參考答案。甚至有些課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)成為“放羊”時(shí)間，達(dá)不到預(yù)期效果。很多教師認(rèn)為互動(dòng)環(huán)節(jié)很難：怎么互動(dòng)？互動(dòng)什么？這的確是成功的互動(dòng)環(huán)節(jié)中教師需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。要想設(shè)計(jì)出有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)，除了必須要給學(xué)生設(shè)計(jì)出與所學(xué)目標(biāo)內(nèi)容緊密相關(guān)的任務(wù)外，“教師必須要將自己置于課堂真實(shí)情景中”（文秋芳，2014），引導(dǎo)、啟發(fā)、督促學(xué)生完成任務(wù)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

有效的教學(xué)效果評(píng)估

文秋芳教授認(rèn)為評(píng)價(jià)體系是產(chǎn)出導(dǎo)向法三個(gè)過(guò)程中的其中之一（文秋芳，2017）。行之有效的課堂教學(xué)評(píng)估體系對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以幫助他們了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、學(xué)生的接受程度以及后續(xù)教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)，有效的教學(xué)效果評(píng)估手段也能夠幫助學(xué)生自我檢驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否達(dá)到了本課的學(xué)習(xí)要求與預(yù)期，從而進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，有效的教學(xué)效果評(píng)估是學(xué)生和教師進(jìn)行課后反思的一個(gè)重要依據(jù)，應(yīng)該受到教師的足夠重視。鑒于此，筆者認(rèn)為有效的課堂教學(xué)中應(yīng)該包含教學(xué)效果評(píng)估，教師要現(xiàn)場(chǎng)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)估，才能夠保證課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)有效性。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)有效課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究，沒(méi)有行之有效的課堂教學(xué)，就無(wú)從談起高質(zhì)量的外語(yǔ)人才培養(yǎng)。因此，對(duì)比賽中所暴露出的問(wèn)題加以研究，將會(huì)對(duì)常態(tài)教學(xué)中有效教學(xué)的開(kāi)展產(chǎn)生十分積極的促進(jìn)作用。