基于“精教與厚學(xué)”課程引領(lǐng)下小學(xué)書法寫字教育化的研究

任菊

在教育部出臺《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》以及《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》精神的基礎(chǔ)上，我校嘗試開發(fā)了校本書法寫字特色教育課程教材的實踐，展開二度開發(fā)小學(xué)書法寫字教育課程教材的探索，以此突破書法寫字教育特色發(fā)展的“瓶頸”，解決引領(lǐng)區(qū)域琴棋書畫之書法技藝項目前行的實踐問題，探索新課改背景下學(xué)校課程體系建設(shè)及三類課程有效融合的問題等。其價值不僅在于促進(jìn)學(xué)校自身及本區(qū)域書法寫字特色教育的健康發(fā)展，更在于為當(dāng)下加強中小學(xué)書法教育、全面實施素質(zhì)教育、深入推進(jìn)新課改提供鮮活的經(jīng)驗。

實踐的推進(jìn)

本研究啟動于2017年9月。我們以生態(tài)化、系統(tǒng)化觀點為指導(dǎo)，主要以行動研究、案例研究和科學(xué)經(jīng)驗總結(jié)等方法展開，期間經(jīng)歷文本的研發(fā)、實踐的試運行、成熟的推廣延伸與發(fā)展四個主要階段，形成直面問題、實踐第一、骨干引領(lǐng)、全員互動四條推進(jìn)策略。

骨干引領(lǐng)、全員互動四條推進(jìn)策略

文本的研發(fā)

課題組骨干采用“精教與厚學(xué)”的思路，集中研讀了2017年形成的《基于精教與厚學(xué)引導(dǎo)下的小學(xué)課堂教學(xué)重構(gòu)的案例研究》，訪談了為推進(jìn)學(xué)校書法寫字教育做出重要貢獻(xiàn)的退休教師等，總結(jié)累積的經(jīng)驗，尋找突破的問題；采用“旁連”的思路，多方采集本市及外省市開展小學(xué)書法寫字教育的經(jīng)驗范例，積極參與中國教育學(xué)會書法專業(yè)委員會舉辦的各類研討培訓(xùn)等活動，從中尋求解決問題的思路；采用“下拓”的思路，開展學(xué)校課程模塊設(shè)計、課程組織實施和課程評價方面的研討，先后完成書法寫字課程化方案的研究、標(biāo)準(zhǔn)的確立和文本教材的初次研發(fā)等。

實踐試運行

按照《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》的要求，依據(jù)新開發(fā)的《小學(xué)書法》課程標(biāo)準(zhǔn)和義務(wù)教育3～6年級《書法練習(xí)指導(dǎo)》文本教材，開展兩條線平行推進(jìn)實踐試運行。

一是通過基礎(chǔ)型課程中的語文學(xué)科落實寫好字的基本要求，倡導(dǎo)學(xué)生寫“滿格字”，把字寫端正、寫正確、寫美觀；寫字課不擠不占，教師精選教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真加以指導(dǎo)，積極組織講評并開設(shè)15分鐘“天天寫”科目，加強寫字技能訓(xùn)練；二是通過開設(shè)《小學(xué)書法（寫字）》拓展課，實行每周一課時制，配備專職書法教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。在凸顯寫字技能訓(xùn)練指導(dǎo)的同時，進(jìn)一步強化興趣激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)和文化熏陶，努力將“寫字育人”工作做得更好。同時，課題組織積極采集試運行反饋信息，及時調(diào)整舉措，認(rèn)真做好氛圍營造和師資培訓(xùn)等工作，并進(jìn)行了配套習(xí)字冊和教學(xué)指導(dǎo)書的編寫等。

延伸與發(fā)展

自2017年9月起，學(xué)校將推廣發(fā)展成果作為一項重要工作來抓。一是繼續(xù)通過學(xué)校推動一如既往地抓書法寫字品牌教育，使研究成果進(jìn)一步發(fā)揚光大；二是以此為標(biāo)桿，進(jìn)一步展開多元校本課程的開發(fā)與應(yīng)用研究，開展基礎(chǔ)型、拓展型、探究型三類課程的融合性實踐，將構(gòu)建與完善學(xué)校課程體系工作推向新高度；三是走出去，積極參與各級各類機構(gòu)發(fā)起的交流推廣活動。

成果的主要內(nèi)容

重組《小學(xué)書法》校本課程體系

科目定位

《小學(xué)書法》是一門集書法文化熏陶、書寫技能傳授、修身養(yǎng)性養(yǎng)習(xí)慣于一體的校本科目。本科目致力于中華書法文化的熏陶和書法知識的學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生書寫能力的形成與發(fā)展，為其他科目的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)和提供方便；致力于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)力、意志和情感等方面的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展播下種子。它面向全體學(xué)生，其宗旨是普及與傳承中國書法這一民族文化技藝，是學(xué)校重點推薦每位小學(xué)生研習(xí)的一門必修科目。

課程體系

《小學(xué)書法》課程體系由“潛在課程”“《小學(xué)書法》校本科目”和“書法拓展課”三部分組成。“潛在課程”涵蓋了書法寫字教育個性化學(xué)校文化的全部；書法拓展課是為書法特長生提供的可選擇性課程；“《小學(xué)書法》校本科目”面向全體學(xué)生，由《書法練習(xí)指導(dǎo)》3～6年級、配套習(xí)字冊和教學(xué)指導(dǎo)書三部分組成。

重建“小學(xué)書法寫字教育課程化”運作機制

營造一個良好氛圍，如“書法陳列室”“書法文化節(jié)”等，實施兩條主線平行推進(jìn)。

基礎(chǔ)型課程中的推進(jìn)

通過語文學(xué)科落實寫好字的基本要求；開設(shè)1 5分鐘的“天天寫”課程。

拓展型課程中的《小學(xué)書法》科目推進(jìn)

通過開設(shè)每周一課時的專職書法教師指導(dǎo)課和舉辦特長生的“書法社團(tuán)班”。

提供三方面重點保障

第一，師資保障。除繼續(xù)邀請專家指導(dǎo)、送教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)等外，對教師展開每周一課時的校本培訓(xùn)。

第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容保障。基礎(chǔ)型課程通過備課組落實好各年級的書寫內(nèi)容，以求相對統(tǒng)一；拓展型課程以《小學(xué)書法》教材為依據(jù)，兼顧系統(tǒng)性和遞進(jìn)性。

第三，實踐活動保障。每年組織一定數(shù)量的社會實踐活動。組織師生參賽；堅持開展寫春聯(lián)、送春聯(lián)；參加區(qū)級以上主題實踐活動等。

第四，強調(diào)四個有機結(jié)合。一是書法寫字科目與其他各科的有機結(jié)合。語文學(xué)科與書法寫字拓展科目共同擔(dān)負(fù)直接指導(dǎo)任務(wù)的責(zé)任，其他學(xué)科也對書寫提出規(guī)范的要求，協(xié)調(diào)并進(jìn)。二是校內(nèi)與校外有機結(jié)合。除發(fā)揮校內(nèi)主渠道作用外，要求家長配合，鼓勵學(xué)生為發(fā)展個性特長而多渠道求學(xué)。三是普及與提高的有機結(jié)合。對班上學(xué)生落實寫好字的基本要求，對參加書法興趣班的學(xué)生落實好發(fā)展其個性特長的要求。四是學(xué)習(xí)與應(yīng)用的有機結(jié)合。適時開展一些社會實踐活動，讓學(xué)生將學(xué)到的本領(lǐng)應(yīng)用到社會服務(wù)活動之中。

重修“小學(xué)書法寫字教育課程化”評價體系

第一，學(xué)的評價。依據(jù)“寫好字”達(dá)標(biāo)要求，抽取其中的“興趣”“姿勢”“執(zhí)筆方法”、硬筆作品本身的“筆畫、結(jié)構(gòu)、整體效果”或毛筆作品的“筆畫、結(jié)體、章法”“評價鑒賞能力”等要素，分別用“描述定義”將評價要求具體化，作為階段性學(xué)生學(xué)習(xí)的評價工具。 第二，教的評價。依據(jù)書法教育提出的實施要求，結(jié)合書法科目課堂教學(xué)的一般流程，擇取“教學(xué)準(zhǔn)備”“教學(xué)方法”“教學(xué)反饋”“學(xué)習(xí)氣氛”“教學(xué)效果”和“教師素養(yǎng)”等要素，作為課上得怎樣的評價指標(biāo)，同樣用“描述定義”的方法將評價指標(biāo)具體化。第三，課程的評價。依據(jù)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》設(shè)定的要求，參照拓展型課程評價的一般做法，選擇“科目目標(biāo)”“科目內(nèi)容”“科目實施”“科目評價”“活動設(shè)計”和“課程資源”作為評價本科目開設(shè)得怎樣的指標(biāo)，同樣用“描述定義”的方法將其具體化。

效果與反思

突破了小學(xué)書法寫字特色教育發(fā)展的“瓶頸”

在本項目的推動下，“書法教師單兵作戰(zhàn)”“無系統(tǒng)課程方案及文本教材支持”等問題伴隨著課程化的實現(xiàn)得到有效解決。此外，“寫字育人”功能進(jìn)一步強化，“讀好書，寫好字，做好人”成為校園人的共同奮斗目標(biāo)；“語文學(xué)科”、《小學(xué)書法》科目和“書法社團(tuán)班”并舉，較大限度提升了學(xué)生的寫字素養(yǎng)。結(jié)構(gòu)勻稱、整潔美觀的“寫好字”基本要求，已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)生的自覺要求。

解決了引領(lǐng)區(qū)域書法技藝項目前行的“困惑”

當(dāng)下，我校推動“書法”學(xué)校及校本課程的實施，雙管齊下，將逐步成為我校所在城鎮(zhèn)的一個文化特色品牌。同時，在積極“推銷”自己和上級領(lǐng)導(dǎo)及專家學(xué)者的推崇下，榮文小學(xué)《小學(xué)書法》課程研究將不僅走向區(qū)內(nèi)同類學(xué)校中，而且最終達(dá)到輻射至兄弟單位的不少書法教育特色學(xué)校中。

推動了學(xué)校課程建設(shè)上新臺階的“前景”

《小學(xué)書法》課程的問世，也讓學(xué)校課程建設(shè)掀開新的一頁。一是基礎(chǔ)型課程校本化實施有新起色。精準(zhǔn)分析學(xué)情，優(yōu)化組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”為抓手的課堂教學(xué)改革實踐和學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)綜合評估改革的實踐等。二是拓展型課程開發(fā)有新進(jìn)展。學(xué)校以《小學(xué)書法》科目開發(fā)與實施為范例，采取“以點帶面，穩(wěn)步推進(jìn)”的策略，先后開發(fā)《學(xué)科類》《藝術(shù)類》《健身類》《科技類》等20多門拓展型科目，供發(fā)展學(xué)生個性特長做選擇。

誠然，本研究也存在一些缺憾。如，三類課程的融合性實踐做了不少，但總結(jié)提煉得不夠；又如，已經(jīng)建立的特色教育課程化運行機制是否還有更好的優(yōu)化組合空間呢？還有，探索的評價機制及方法是否更易于操作等等都有待于進(jìn)一步檢驗。