努力提升農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理水平

本期欄目主編：佟榮喜

主編簡介：保定市易縣大龍華中心小學(xué)校長，中小學(xué)高級職稱，全國特色教育先進工作者，河北省未成年人思想道德建設(shè)先進工作者，保定市師德標兵，保定市教育系統(tǒng)創(chuàng)先爭優(yōu)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，數(shù)次在省級刊物發(fā)表論文，參與完成保定市《用國學(xué)經(jīng)典開辟兒童德育工作新途徑的研究》課題。

思想觀點：

農(nóng)村寄宿制學(xué)校因輻射范圍廣，學(xué)生年齡小，在校時間長等諸多原因，對校園安全、學(xué)生心理、家校聯(lián)系、課余活動、課堂學(xué)習(xí)等方面提出了更高要求。為此，加強寄宿制學(xué)生安全管理，提高學(xué)生自我管理水平，關(guān)注學(xué)生心理健康，豐富學(xué)生課余生活，加強家校聯(lián)系，成為校長必須研究的新課題。

自主管理豐富學(xué)生寄宿生活

■ 易縣大龍華中心小學(xué) 佟榮喜

學(xué)校對寄宿生的管理既要關(guān)注他們的身心健康，也應(yīng)注重培養(yǎng)他們的自主管理能力，為他們更好地適應(yīng)社會做準備。

寄宿制學(xué)校的教育工作不僅要塑造孩子美好心靈，更應(yīng)該培養(yǎng)留守兒童自主管理能力，使他們能更好地適應(yīng)社會發(fā)展。大龍華中心小學(xué)結(jié)合實際，建立相關(guān)機制，搭建展示平臺，實行課堂自主學(xué)習(xí)，生活自主管理，課余自我展示，在全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，讓學(xué)生的寄宿生活更豐富有趣。

構(gòu)建學(xué)生自我管理機制，提升學(xué)校管理水平。學(xué)校是學(xué)生培養(yǎng)個性的重要地方，我校在新生入學(xué)時就開始規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的能力。同時，學(xué)校管理中成立學(xué)生會，負責全方位管理學(xué)校。實施“人人崗位責任制”和“值日班長制”，把班級還給學(xué)生，把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中鍛煉成長。學(xué)生每四人為一組，組內(nèi)成員互相幫助，共同進步。學(xué)生每天要寫《成長日記》，記錄自己的成長歷程，自我反思，自查自糾，爭取天天有進步。學(xué)校通過學(xué)生的綜合表現(xiàn)，每月評選“星級文明班級”。

學(xué)生自主管理不但有效解決了領(lǐng)導(dǎo)很忙，教師很累，效果卻不盡如人意的癥結(jié)，同時更使學(xué)生的自主性和集體責任感得到明顯加強。

組建課堂學(xué)習(xí)小組，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校在教育局的支持下，從上海、北京、承德等地聘請專家和縣教研室教研員一起駐校指導(dǎo)教學(xué)，規(guī)范教師教學(xué)行為，開展高效課堂建設(shè)，開展學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的探索。班級內(nèi)根據(jù)“同組異質(zhì)”原則，組建學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)中，教師以小組學(xué)習(xí)為中心展開教學(xué)，學(xué)生在課上充分交流。交流過程中，成績較好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生答疑解惑，激發(fā)成績較差學(xué)生積極向上，最終實現(xiàn)小組成員共同進步。

搭建學(xué)生自我展示平臺，展現(xiàn)學(xué)生個性風采。學(xué)校成立了戲劇、書法、繪畫、詩詞、足球等16個社團，每天下午5點后開展一小時活動。社團成為有特長、有愛好的學(xué)生個性發(fā)展的有效平臺。詩詞社團自己編寫“教材”，下載央視《經(jīng)典詠流傳》視頻學(xué)唱古詩詞；戲劇社團走訪學(xué)校周邊村莊民間藝人，和藝人學(xué)唱當?shù)毓爬蠎蚍N——哈哈腔，并整理了哈哈腔的一些曲譜；國學(xué)社團同學(xué)還把《弟子規(guī)》配上音樂、舞蹈，編成了《弟子規(guī)》舞，課間全校同學(xué)唱跳《弟子規(guī)》舞成為學(xué)校一道亮麗風景。

這些活動的開展，都是學(xué)生自己參與組織完成的，展示了學(xué)生的風采，豐富了學(xué)生的寄宿生活。

讓“代管家長”溫暖留守兒童的心

■ 易縣狼牙山中心小學(xué) 許銀剛

相比普通住宿生，留守兒童往往更容易出現(xiàn)曠課、打架等不良行為。對于這些學(xué)生，我們不僅要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注他們的生活。實行“代管家長”制，讓教師把家長的一部分責任承接過來，從而使關(guān)愛留守兒童的政策有了更加精準的著力點。

對于偏遠農(nóng)村寄宿制學(xué)校來說，學(xué)校承載的教育功能相對更多，學(xué)生吃、住、行、學(xué)，甚至得病診治，都需要教師關(guān)愛、關(guān)心，特別是留守兒童，更需要教師細心、耐心地呵護。農(nóng)村小學(xué)“代管家長”可以有效彌補留守兒童家庭教育不足。

狼牙山小學(xué)是一所山區(qū)農(nóng)村寄宿制小學(xué)。學(xué)校輻射范圍廣，學(xué)生多為留守兒童，相當一部分還來自建檔立卡貧困戶家庭。學(xué)校全體師生吃住在學(xué)校，從早操到晚息，師生相處時間長，教師對留守兒童的喜怒哀樂覺察得最快，所以，在學(xué)習(xí)和生活方面，行使“代管家長”職責，學(xué)校教師責無旁貸。

實施雙向選擇，提升結(jié)對效力?！按芗议L”主要選擇有責任心、有愛心，擅長與孩子溝通的班主任和任課教師，以及中層及以上干部，代管對象為學(xué)校所有留守兒童。每位“代管家長”負責3-4名學(xué)生。首先對代管學(xué)生做全面細致的調(diào)查，了解學(xué)生的家庭成員、背景、性格特點、興趣愛好等，在此基礎(chǔ)上，至少兩名教師與學(xué)生及其家長深入接觸，最終由學(xué)生選擇確定一名為自己的“代管家長”，提升結(jié)對效力，為今后開展工作奠定良好基礎(chǔ)。

明確工作內(nèi)容，抓好結(jié)對落實。“代管家長”制明確了教師的另一個身份，把家長的一部分責任承接過來，從而使關(guān)愛留守兒童的政策有了更加精準的著力點。

我們要求“代管家長”在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心所代管學(xué)生，定期與學(xué)生父母或監(jiān)護人溝通、與班主任溝通、與任課教師溝通，全面了解學(xué)生的個人情況、家庭情況、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好情況，并且要求每周與任課教師聯(lián)系不少于一次，每周與班主任聯(lián)系不少于一次，每半個月與學(xué)生家長聯(lián)系一次，指導(dǎo)培養(yǎng)興趣特長至少一項，每學(xué)期家訪至少一次，每學(xué)期末寫一份工作總結(jié)。

建立長效機制，加強培訓(xùn)考核?！按芗议L”不等同于學(xué)生家長，但需要有家長的愛心與責任心。學(xué)校有針對性地對“代管家長”進行教育培訓(xùn)，既強化師德師風教育，又包括常規(guī)教育培訓(xùn)，特別是對青年教師進行基本看護知識的培訓(xùn)，包括醫(yī)務(wù)知識、生活常識、生活技能的培訓(xùn)等，使教師變成合格的“代管家長”。

為了方便學(xué)生和“代管家長”以及學(xué)生家長的溝通交流，學(xué)校給予“代管家長”一定的通信補貼，供應(yīng)便于家訪的車輛。對建檔立卡貧困學(xué)生家庭給予米面油等部分物資資助，盡力幫助他們解決家庭實際困難。

同時，建立評價考核制度，每學(xué)期評選優(yōu)秀“代管家長”。優(yōu)秀“代管家長”納入年度考核，作為老師評先評優(yōu)依據(jù)?！按芗议L”的考核依據(jù)來源于學(xué)生成長記錄，結(jié)對學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、思想等各方面的進步情況。

因地制宜，打造山區(qū)特色寄宿制小學(xué)

■ 易縣南城司中心小學(xué) 李學(xué)偉

南城司中心小學(xué)根據(jù)學(xué)校實際情況，采取多種措施，確保接送學(xué)生車輛安全、飲食安全，提高學(xué)生應(yīng)急避險能力，筑牢安全基石，打造鵝卵石特色文化，關(guān)愛留守兒童，提升學(xué)生素質(zhì)，做到讓家長放心、學(xué)生開心、社會認可。

南城司中心小學(xué)地處易縣深山區(qū)，寄宿生多，留守兒童比例大，如何保證學(xué)生安全，提升學(xué)生素質(zhì)，促進留守兒童健康成長，做到讓家長放心、學(xué)生開心、社會認可，是我們近年來在實踐中不懈探索、破解的主要難題。

筑牢安全基石，確保學(xué)生安全。安全是一切工作開展的基礎(chǔ)，特別是寄宿制小學(xué)，學(xué)生年齡小，在校時間長，周末往返路途遠，山區(qū)鄉(xiāng)間公路坡陡、路窄、彎急、路長，一系列問題給學(xué)校的安全工作提出了挑戰(zhàn)。首先，為確保接送學(xué)生車輛安全，學(xué)校嚴格管理接送學(xué)生車輛，遵循《易縣教育局接送學(xué)生車輛管理辦法》規(guī)定，并根據(jù)學(xué)校地處山區(qū)，輻射范圍廣，天氣變化無常的特點，在各村確定一到兩名村干部為預(yù)警員。預(yù)警員所在村莊一旦遇到洪水、泥石流、暴雪等突發(fā)情況，立即和學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系，學(xué)校采取延遲放學(xué)、通知家長等應(yīng)對措施，保障學(xué)生上下學(xué)安全。日常往返時，為了時時監(jiān)控接送學(xué)生車輛路線，學(xué)校要求司機在微信群中打開位置共享，學(xué)校管理員、家長可以督查車輛是否按規(guī)定路線行駛。其次，保障飲食安全。寄宿生一日三餐在校就餐，在嚴格進貨、加工操作流程基礎(chǔ)上，為了把住最后“進口”關(guān)，學(xué)校堅持領(lǐng)導(dǎo)陪餐制度。餐前半小時，由帶班領(lǐng)導(dǎo)試吃樣品餐，并做好相關(guān)記錄。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還制定食譜，每餐變換花樣，讓學(xué)生吃得健康，吃得開心。再次，開展應(yīng)急演練。每月第一周開展防震、防火、防暴等應(yīng)急演練，提高學(xué)生應(yīng)急避險能力。

打造特色文化，提升學(xué)生素質(zhì)。寄宿制學(xué)生在校時間長，為了豐富學(xué)生的課外活動，讓每個孩子發(fā)揮自身專長，學(xué)校成立了十幾個社團，讓每個孩子都能參與其中。學(xué)校地處太行山拒馬河畔，河中鵝卵石很多，因地制宜，學(xué)校成立了鵝卵石繪畫社團。美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生撿石頭，洗石頭，繪石頭。現(xiàn)在已經(jīng)初步形成以“人生百態(tài)”、“動物世界”、“植物園”、“卡通天地”等為主題的系列鵝卵石繪畫作品。學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)美，感受美，提升了審美水平。

2016年，為迎接河北省首屆旅發(fā)大會召開，我校師生用鵝卵石拼貼畫、布藝畫、糧食畫裝飾旅游點農(nóng)家院，提升了農(nóng)家院的文化品位，得到社會各界充分肯定。

關(guān)愛留守兒童，密切家校聯(lián)系。寄宿的孩子遠離父母，往往不適應(yīng)學(xué)校生活，缺乏安全感，容易出現(xiàn)想家、情緒低落等情況。對此，我校實行教師全天候值班制度，從學(xué)生早晨起床到晚上就寢，都有教師陪伴。生病了，教師在和家長聯(lián)系的同時，第一時間將生病的學(xué)生送往醫(yī)院治療；想家了，老師和他們談心交流，老師成為寄宿生的“家長”。學(xué)校積極聯(lián)系公益組織、愛心企業(yè)家、當?shù)伛v軍，和留守兒童結(jié)對，幫助孩子解決困難。保持與父母的聯(lián)系，建立親情連線，每周定期開放，讓學(xué)生與在外打工的家長通話，緩解思念之情。

美好人生從心理健康開始

■ 易縣裴山初級中學(xué) 賀文成

學(xué)校經(jīng)常組織大型團體素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動，增強學(xué)生的責任感；通過專業(yè)的心理輔導(dǎo)，提升個體心理健康水平；以家校共建為紐帶，促進孩子身心健康成長。

健康和諧的人生并不直接建立在智商與能力基礎(chǔ)上，而取決于健全的心理素質(zhì)。要想讓學(xué)生成人、成才，必須在學(xué)生心理健康上下功夫。

裴山初級中學(xué)是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，住宿生780人，留守兒童120人，建檔立卡貧困戶學(xué)生87人。學(xué)校因地處農(nóng)村，學(xué)生父母大多外出打工，孩子普遍缺少家庭教育及溫暖，在做好孩子食宿、學(xué)習(xí)、安全等工作基礎(chǔ)上，學(xué)校重點開展心理教育活動，培養(yǎng)孩子健康心理，讓所有孩子都能健康快樂成長。

以團體心理活動為載體，增強學(xué)生的責任感。入學(xué)伊始，為讓新生盡快適應(yīng)新環(huán)境、新老師、新同學(xué)，學(xué)校心理老師鄧淑芳組織“成長心連心”大型團體素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動，通過“成長心連心”“大怪獸”等融冰活動，縮小彼此之間的空間距離和心理距離，讓陌生學(xué)生在實踐訓(xùn)練中彼此了解，看到共同的興趣愛好，加速師生之間的認識、理解與溝通，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，消除新生的陌生感，促進全體師生快速建立和諧的新集體。

同時，運用團體心理學(xué)解決教學(xué)實際問題，嘗試將團體心理輔導(dǎo)運用于班級管理，針對厭學(xué)等現(xiàn)象，主動進行心理干預(yù)，通過組織《原來我很棒》《開除自己，成就未來》《誰是我的小天使》等系列主題活動，幫助學(xué)生客觀、全面地認識自己，努力改正自己的不足；通過組織《青春孕育夢想，責任點燃夢想》《師生合作求雙贏》等大型主題活動，喚醒學(xué)生的責任感，助力學(xué)生快速融入寄宿制生活。

以心理活動室為基地，提升個體心理健康水平。學(xué)校充分利用心理活動室，在開展團體訓(xùn)練活動的同時針對個別學(xué)生進行專門心理輔導(dǎo)。

初一新生李俊琪同學(xué)，因想念父母，不適應(yīng)寄宿生活，經(jīng)常自己偷偷落淚，心理教師通過“薩提亞”技術(shù)讓他看到父母也很想他，開始學(xué)習(xí)換位思考，同時他也看到了老師和同學(xué)們對他的關(guān)心，感受到了集體的溫暖。

尚世玉同學(xué)因父親外出打工出現(xiàn)意外，長期在醫(yī)院接受治療，家庭變故使本來快樂的她變得憂郁，心理老師運用心理危機干預(yù)中的“陪伴、接納、包容”等技術(shù)使孩子順利度過了那段傷心難過的日子……

通過一系列正確專業(yè)的心理輔導(dǎo)，有不同心理問題的同學(xué)在學(xué)習(xí)和生活上都發(fā)生了很大的改變，從而幫助孩子們健康成長。

以家校共建為紐帶，促進孩子身心健康成長。在校內(nèi)，學(xué)校實行任課教師分包學(xué)生制度，為學(xué)生建立成長記錄袋，記錄學(xué)生日常點滴。每名教師通過課內(nèi)外觀察、座談、各類活動等形式，時時關(guān)注所分包學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理狀況，做好相關(guān)記錄，及時幫助解決學(xué)生遇到的困難。

在校外，班主任和分包教師做好學(xué)生家訪工作，特別關(guān)注孤殘、留守、建檔立卡貧困學(xué)生等，與學(xué)生監(jiān)護人保持長效聯(lián)系，改變他們一些落后的觀念，教給他們一些教育孩子的科學(xué)方法，并通過電話、微信等形式加強與外出務(wù)工學(xué)生父母的溝通交流，讓這些學(xué)生感受到家人、學(xué)校的關(guān)愛和溫暖，促進其身心健康成長。

定期邀請家長來校，同步感受孩子一天的生活學(xué)習(xí)情況，增進對孩子的了解，增加對學(xué)校的認同與理解。