革新與展望：大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)之我見

陳亞莉 李波

摘要：英語(yǔ)閱讀是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入的主要方式，也是其學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言能力水平的重要體現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在理論研究和實(shí)踐探索上已經(jīng)有了重大的革新和發(fā)展，在如何提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效上有了突破性的進(jìn)展，但同時(shí)也存在一些新的問題有待解決。因此作為大學(xué)英語(yǔ)教育者，我們應(yīng)當(dāng)在展望英語(yǔ)閱讀教學(xué)前景的同時(shí)，反思存在的問題，開闊實(shí)踐創(chuàng)新局面。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀，教學(xué)，發(fā)展與趨勢(shì)

1，引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中就明確指出“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”。由此，我們可以看出大綱將學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在首要位置，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，英語(yǔ)閱讀能力的高低是英語(yǔ)應(yīng)用水平的重要體現(xiàn)，在一定程度上影響著大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的掌握和學(xué)術(shù)視野，決定著學(xué)生信息獲取的數(shù)量和質(zhì)量，甚至還關(guān)乎著學(xué)生未來的專業(yè)或職業(yè)（吳耀武）。閱讀能力的培養(yǎng)始終是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，反思其理論和實(shí)踐研究，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展十分必要。

2，英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式的革新

英語(yǔ)教學(xué)研究者在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式上，不斷革新，脫離傳統(tǒng)教學(xué)方法，提出了PBL（project-Based Learning）教學(xué)法，（genre-based approach）體裁教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法（Tasked-based language teaching）等，在這些教學(xué)方法中，教師不在是閱讀教學(xué)的中心，而是充當(dāng)好指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，設(shè)計(jì)的任務(wù)要圍繞教材內(nèi)容，努力契合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上，活動(dòng)直接面對(duì)學(xué)生生活和社會(huì)問題以引發(fā)他們參與的興趣，同時(shí)也要注重能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的閱讀材料。在英語(yǔ)教學(xué)模式上，近年來研究者主要推行基于圖示理論視域下的閱讀教學(xué)，從“至上而下”到“至下而上”兩個(gè)方面來提升學(xué)生的閱讀能力，促使他們成為獨(dú)立的閱讀者。同時(shí)，采用語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式提高學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用，升華學(xué)生的閱讀理解水平。在閱讀理論的實(shí)踐探索上，合作學(xué)習(xí)理論作為一種新型的教學(xué)理論，要求教師在閱讀教學(xué)中要對(duì)其有效地運(yùn)用，需要首先考慮“合理的分組教學(xué)”和“得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言因素及非語(yǔ)言因素輸入”兩個(gè)問題； 將文學(xué)交感理論與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)合的閱讀模式，從關(guān)注閱讀的文本、技巧、過程、感悟和信息傳遞五個(gè)方面提出關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的導(dǎo)向，重視閱讀教學(xué)的導(dǎo)向，審美意義和情感交流。在閱讀策略上，提倡用快速閱讀提升學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確率與效率。對(duì)不同學(xué)生的不同認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行差異性研讀，采用與學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格相匹配的閱讀材料和活動(dòng)。

3.英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境的變化

在網(wǎng)絡(luò)信息化的大數(shù)據(jù)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)背景是外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐重點(diǎn)。英語(yǔ)研究教學(xué)者采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)，也別是移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。幫助學(xué)生擴(kuò)展閱讀，提供學(xué)生包括翻譯工具，查閱單詞工具，和搜索引擎等工具在內(nèi)的指導(dǎo)工具，讓師生，生生之間可以打破時(shí)間和空間的限制進(jìn)行閱讀交流和互助，這種閱讀環(huán)境可以“化整為零”，碎片化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

4，英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)體系的探索

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)體系主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，集中在對(duì)學(xué)生詞匯量大小，復(fù)雜句子的理解程度等的考核重點(diǎn)，閱讀理解的答案也具有固定性和單一性，不利于檢測(cè)學(xué)生整體閱讀水平的高低，還可能錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生向應(yīng)試教育上發(fā)展，過度在乎“得分技巧”，最終忽視語(yǔ)言能力的掌握。因此，當(dāng)今的教育者主要采用形成性評(píng)價(jià)來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀理解水平，重視閱讀過程中學(xué)生的交流合作，成果產(chǎn)出，已經(jīng)進(jìn)步表現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生課堂課外表現(xiàn)，全面的綜合的評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。一方面，可以提高評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，另一方面，可以大大激發(fā)學(xué)生的參與活動(dòng)的積極性，最終引導(dǎo)他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

5，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的展望與趨勢(shì)

盡管國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者從多層次，多角度，多領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了探索，但任然有很多不足之處，阻礙英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我們將基于當(dāng)前的研究，提出一些新的展望。首先，我們需要夯實(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論研究，落實(shí)實(shí)踐探索。理論的討論本身需要有較高研究水平的英語(yǔ)教師，因此，高校教師應(yīng)該積極提升自己的業(yè)務(wù)能力，專業(yè)水平，同時(shí)應(yīng)依托學(xué)校和學(xué)生資源和優(yōu)勢(shì)，將個(gè)人的教學(xué)研究聯(lián)系實(shí)際，展開實(shí)踐探索和理論的探討，一方面可以提升教師個(gè)人的研究水平，另一方面也為提高效率的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了理論導(dǎo)方向。其次，當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)無論是從教學(xué)方式，策略，還是模式上進(jìn)行探討，都是在宏觀角度上的討論，在一定意義上，缺少了客觀性與科學(xué)性。因此，未來的英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究向微觀上靠攏，從實(shí)證研究出發(fā)，著重細(xì)節(jié)上的研讀，例如關(guān)注詞匯量，語(yǔ)素，句法之間的關(guān)系，關(guān)注教師個(gè)人能力的培養(yǎng)，關(guān)注外閱讀與課堂閱讀活動(dòng)之間的關(guān)系等，研究應(yīng)該致力于每種個(gè)體因素之前的相互作用和量化關(guān)系，并且科學(xué)的分析，系統(tǒng)的總結(jié)，從而開辟英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展新趨勢(shì)。再者，英語(yǔ)閱讀教學(xué)需重視文化交流，培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交際的前景下，立足自身的文化土壤，進(jìn)行英語(yǔ)國(guó)家文化的感知的能力，使得自身可以系統(tǒng)的了解外語(yǔ)文化背景，有效提高英語(yǔ)閱讀水平，同時(shí)，在閱讀過程中學(xué)會(huì)賞析，形成多元化的價(jià)值取向，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)掌握以英語(yǔ)為母語(yǔ)的寫作特點(diǎn)。

6.結(jié)語(yǔ)

對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究絕對(duì)不是一蹴而就的過程，而是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，需要在不斷的反思和批判中尋求新的突破，開辟新的道路。只有不斷踐行科學(xué)的方法論和價(jià)值觀，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)貫徹高質(zhì)量的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。