開(kāi)展高三數(shù)學(xué)微專題教學(xué) 實(shí)現(xiàn)科學(xué)備考

揭可厚

【內(nèi)容摘要】“微專題”是教學(xué)中教師針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)，以精選習(xí)題的方式，為學(xué)生編制成專題任務(wù)，其目的就是為了幫助學(xué)生更好的補(bǔ)充盲點(diǎn)、糾正易錯(cuò)點(diǎn)、突破重難點(diǎn)，從而更好的掌握知識(shí)，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，采用“微專題”方式展現(xiàn)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)備考的目的，對(duì)此在本文中筆者將對(duì)高三數(shù)學(xué)微專題教學(xué)作出以下探索。

【關(guān)鍵詞】高三數(shù)學(xué) 微專題教學(xué) 科學(xué)備考

前言

高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系復(fù)雜，而高三是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一段的學(xué)習(xí)不再是新知識(shí)，而是將以往全部學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)總結(jié)在一起，從而實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通的目的，而“微專題”教學(xué)在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用，教師針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)，從其涉及的基本概念、基本原理或基本方法入手，為學(xué)生編制成一兩節(jié)課可以完成的專題，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)科學(xué)備考。

一、高三數(shù)學(xué)微專題教學(xué)開(kāi)展原則

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，采用“微專題”方式展現(xiàn)教學(xué)，可以幫助學(xué)生更加科學(xué)的備考，但是教師必須要保障編寫(xiě)的微專題是可以被學(xué)生接受的，因此在進(jìn)行微專題設(shè)計(jì)時(shí)必須要符合以下原則。首先是以學(xué)生為本原則，微專題開(kāi)展的目的就是為了幫助學(xué)生消除知識(shí)盲點(diǎn)，因此在教師確定微專題主題時(shí)，必須要從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，從而層層深入，這樣才能真正的幫助學(xué)生科學(xué)備考。其次是知識(shí)能力并重原則，微專題的出發(fā)點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)，但是卻是以解決問(wèn)題為載體，目的是為了讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中形成能力，而不是僅會(huì)解幾道練習(xí)題，因此在開(kāi)展微專題訓(xùn)練時(shí)，教師要注重學(xué)生能力與方法的培養(yǎng)訓(xùn)練①。最后是以微見(jiàn)長(zhǎng)原則，微專題顧名思義最大的特征就是“微”，因此教師在進(jìn)行微專題編寫(xiě)設(shè)計(jì)時(shí)，要以精準(zhǔn)為主，不能貪多，利求通過(guò)一兩節(jié)課的時(shí)間可以消除知識(shí)盲點(diǎn)，這樣才能真正的幫助學(xué)生科學(xué)備考。

二、開(kāi)展高三數(shù)學(xué)微專題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)備考策略

1.準(zhǔn)確定位，以微為輔

開(kāi)展高三數(shù)學(xué)微專題教學(xué)，教師必須要做到“準(zhǔn)確定位，以微為輔”，這是因?yàn)?，由于高三階段每一論復(fù)習(xí)特點(diǎn)各有不同，因此教師只有找準(zhǔn)不同階段的復(fù)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能更好的保障微專題開(kāi)展的科學(xué)性，促使學(xué)生能夠高效備考。如在進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)時(shí)，開(kāi)展微專題教學(xué)，主要是針對(duì)教材大綱中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“地毯式”訓(xùn)練，是“點(diǎn)”的復(fù)習(xí)，利求讓學(xué)生將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)吃透，從而實(shí)現(xiàn)加深知識(shí)理解的目的。而在高三二輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)的則是知識(shí)塊，因此是“面”的復(fù)習(xí)，在開(kāi)展微專題教學(xué)時(shí)，要力求學(xué)生能將知識(shí)由“點(diǎn)”連成“面”，從而構(gòu)建屬于自己的知識(shí)往來(lái)體系，并在這個(gè)過(guò)程中掌握適合自身的解題技巧和解題方法②。但是值得注意的是，高三數(shù)學(xué)微專題教學(xué)是“點(diǎn)”的復(fù)習(xí)特性，因此不能完全的替代正常的二輪復(fù)習(xí)，教師可以將微專題作為二輪復(fù)習(xí)的補(bǔ)充，有針對(duì)性的進(jìn)行穿插，這樣可以幫助學(xué)生更加科學(xué)的備考。

2.講練結(jié)合，注重感悟

高三數(shù)學(xué)微專題教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以通過(guò)先講再練、先練再講或者邊講邊練等方式，從而將“講”與“練”相結(jié)合，讓學(xué)生在微專題教學(xué)中有所感悟、有所收獲，這是開(kāi)展微專題教學(xué)的本質(zhì)目的，可以對(duì)學(xué)生的備考形成本質(zhì)裨益。而在微專題教學(xué)中，教師的“講”與“練”應(yīng)針對(duì)專題內(nèi)容，有針對(duì)性的選擇。如在進(jìn)行“三角函數(shù)”的微專題訓(xùn)練時(shí)，由于這一專題知識(shí)存在一定的難度，因此教師可以采用先講再練的方式，在學(xué)生消化理解知識(shí)的前提下，再進(jìn)行練習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。而在進(jìn)行“集合”知識(shí)微專題訓(xùn)練時(shí)，由于知識(shí)難度較低，因此可以采用先練再講的方式，讓學(xué)生了解自己的知識(shí)漏洞，從而做好知識(shí)填補(bǔ)。而在進(jìn)行“數(shù)列”這種技巧性強(qiáng)、計(jì)算量大的專題知識(shí)訓(xùn)練時(shí)，教師則可以采用邊講邊練的方式。在高三數(shù)學(xué)微專題教學(xué)中，教師要靈活的選擇訓(xùn)練方法，同時(shí)訓(xùn)練中要“講過(guò)程”、“講方法”、“講思路”、“講技巧”，讓學(xué)生從中能夠得到自我感悟，學(xué)會(huì)自我總結(jié)，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才能從本質(zhì)上得到提升，從而贏在高考。

3.趁熱打鐵，及時(shí)鞏固

從艾賓浩斯遺忘曲線分析可以知道，遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，一般最初遺忘速度很快，以后會(huì)逐漸緩慢，因此在高三數(shù)學(xué)微專題教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師必須要做到“趁熱打鐵，及時(shí)鞏固”，這是決定微專題教學(xué)有效性的必要條件。因此在微專題教學(xué)開(kāi)展中，教師要密切的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，如教師可以讓學(xué)生自己在黑板上進(jìn)行演練，或者通過(guò)多媒體投影的方式展示學(xué)生的解題過(guò)程，從而針對(duì)學(xué)生解題過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，及時(shí)反饋，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程的掌握，及時(shí)的調(diào)整微專題教學(xué)方向③。而在課下，教師還可以通過(guò)聊天溝通等方式，更好的了解學(xué)生的聽(tīng)課情況，從而為個(gè)別輔導(dǎo)和微專題教學(xué)反思提供有力依據(jù)。此外教師在為學(xué)生布置課后習(xí)題時(shí)，也要強(qiáng)化與微專題之間的聯(lián)系。

總結(jié)

在高考中，數(shù)學(xué)占據(jù)重要分值比例，但是由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系復(fù)雜，因此學(xué)生很難對(duì)知識(shí)體系完全掌握，而高三數(shù)學(xué)微專題教學(xué)，以精選習(xí)題的方式幫助學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)盲點(diǎn)，是一種十分可行的高三數(shù)學(xué)教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生科學(xué)備戰(zhàn)高考，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的快速提高。

【注釋】

① 韓保席. 高三數(shù)學(xué)微專題教學(xué)的探索與思考[J]. 基礎(chǔ)教育參考，2016（20）：46-47.

② 李光裕. 高三數(shù)學(xué)小專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)[J]. 中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2014（08）：23-26.

③ 王榮. 關(guān)于高三數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2015（Z3）：59-60.

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)如東中學(xué)）