基于CDIO的醫(yī)學(xué)類院校醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能評估體系構(gòu)建研究

羅 悅 唐瑞弦 嚴小英 陶瑞卿 高 園 施明毅 溫川飆

（成都中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院，四川 成都 611137）

一、引言

為適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，教育部于2003年設(shè)立了醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)[1]。顧名思義，醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)是深度融合信息技術(shù)與醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域知識發(fā)展產(chǎn)生的新興交叉復(fù)合型專業(yè)。專業(yè)涉及醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科，旨在培養(yǎng)“綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強”的應(yīng)用復(fù)合型醫(yī)學(xué)信息化人才。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，全國開設(shè)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的普通高等本科院校數(shù)量正逐漸增加，其中中醫(yī)藥院校所占比例極大。但是不同院校根據(jù)自身的學(xué)科發(fā)展情況和對醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)覆蓋范圍、人才培養(yǎng)目標的理解不同，一些院校側(cè)重理論教學(xué)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，而另一些院校側(cè)重實踐教學(xué)，旨在培養(yǎng)較強專業(yè)技能的技術(shù)型人才，如成都中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)信息、工程學(xué)院。學(xué)院自建院以來，在前期辦學(xué)基礎(chǔ)上對醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置、實踐平臺搭建、教師隊伍建設(shè)進行了進一步探究和總結(jié)，結(jié)合國際工程教育最新成果CDIO模式，形成了符合學(xué)院特色的“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO工程教育模式以產(chǎn)品生命周期上的四個環(huán)節(jié)：構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate），代表四個教育和實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才，學(xué)院提出將基于CDIO的教學(xué)模式貫穿應(yīng)用型學(xué)科。

但是截至目前，學(xué)生專業(yè)技能考評方式比較單一，存在被動性和滯后性，若在學(xué)生在讀期間通過及時的量化指標來衡量學(xué)生的專業(yè)技能不僅能解決以上問題，同時對CDIO人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化具有重要意義。因此，本文研究基于CDIO工程教育模式的醫(yī)學(xué)類院校工程類專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能評估體系的構(gòu)建。

二、基于CDIO的學(xué)生專業(yè)技能評估體系構(gòu)建

學(xué)院開設(shè)有多種模式CDIO，不僅有學(xué)期中的以教師科研項目、學(xué)生自創(chuàng)項目等為驅(qū)動的CDIO，同時要求各專業(yè)課程開設(shè)課堂內(nèi)CDIO項目和假期集中壓力式CDIO項目訓(xùn)練，充分利用學(xué)生的閑暇時間，拓寬了學(xué)生課堂實踐，大力增加了學(xué)生的實踐機會，讓學(xué)生在學(xué)期中和寒暑假假期都有機會參與CDIO項目，從而使CDIO教育模式貫穿于課堂內(nèi)外。

鑒于學(xué)院CDIO模式多種多樣，學(xué)生參與CDIO項目是否存在渾水摸魚的問題不得而知。因此，學(xué)院根據(jù)對學(xué)生基本情況進行了解分析結(jié)合人才培養(yǎng)方案，初步構(gòu)建了基于CDIO的學(xué)生專業(yè)技能評估體系（見下表1）。該體系從學(xué)生專業(yè)技能提升、學(xué)生競賽獲獎、專業(yè)教師考評、畢業(yè)生就業(yè)單位反饋等不同方面綜合評估學(xué)生專業(yè)技能，驗證CDIO人才培養(yǎng)模式應(yīng)用效果。

表1 基于CDIO人才培養(yǎng)模式的學(xué)生能力評估體系

學(xué)院設(shè)置競賽CDIO，鼓勵學(xué)生積極參加各級各類競賽，并將獲獎情況記錄到個人檔案，以該體系對學(xué)生不同階段的專業(yè)技能情況進行評估（具體評估比例見下表2）。無論是團隊賽或者個人賽，旨在通過參加比賽不斷學(xué)習(xí)、運用知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

表2 基于CDIO人才培養(yǎng)模式的學(xué)生競賽獲獎比例情況表

每年春季學(xué)期期末學(xué)院會組織所有專業(yè)教師對學(xué)生一年的CDIO成果進行驗收、考評，考評結(jié)果也將直接記錄入學(xué)生個人檔案，作為對學(xué)生專業(yè)技能評估的指標之一。

每一屆學(xué)生到大四都會進行實習(xí)，在實習(xí)崗位不斷強化專業(yè)技能，使自己能夠更快、更好地適應(yīng)該崗位。同樣地，對于醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)學(xué)生，其專業(yè)技能往往是用人單位首要考慮的指標之一。因此，畢業(yè)生實習(xí)或者就業(yè)單位對其工作情況的反饋在學(xué)生專業(yè)技能評估中起著舉足輕重的作用，可以作為評估學(xué)生專業(yè)技能的指標之一。

三、基于CDIO的學(xué)生專業(yè)技能評估體系應(yīng)用

學(xué)院在近五年的CDIO實踐教學(xué)模式中，學(xué)生CDIO團隊從2013年的3個到2017年的55個，累計CDIO團隊達148個。參與CDIO團隊指導(dǎo)的指導(dǎo)老師人數(shù)從2013年的15人次到2017年的495人次，平均每個團隊每周指導(dǎo)2個學(xué)時；參加CDIO團隊學(xué)生人次從2013年的51人次到2017年的869人次，探索出了基于實際項目推動的實踐教學(xué)模式，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐操作能力。以課程理論知識為基礎(chǔ)，開展以項目分析、設(shè)計和開發(fā)的實踐活動，實現(xiàn)課堂內(nèi)外全線貫通，使學(xué)生完成一個完整系統(tǒng)的建設(shè)過程。豐富的課堂外CDIO，實現(xiàn)了“專業(yè)教師人人是CDIO導(dǎo)師，學(xué)生人人參與CDIO項目，時時參與CDIO項目”，打破了傳統(tǒng)課堂實踐的局限，以完整CDIO項目為載體，讓學(xué)生實際參與項目構(gòu)思—＞設(shè)計—＞實現(xiàn)—＞運行的完整過程。

創(chuàng)新項目CDIO注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵以學(xué)生自創(chuàng)的項目開展CDIO，共計孵化各類創(chuàng)新項目44個，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實體公司5個。

學(xué)院鼓勵專業(yè)教師利用課余時間指導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)技能競賽，帶領(lǐng)學(xué)生參加了“藍橋杯”全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽、中美醫(yī)藥·醫(yī)療創(chuàng)業(yè)大賽、華迪杯中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽、下一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)比賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等10余種類型競賽并獲獎（獲獎情況見下圖1）。截至目前，CDIO帶動學(xué)生參加各類競賽獲獎共計達82人次，學(xué)生撰寫的《基于機器視覺的中醫(yī)舌診客觀化研究進展》取得2017年中國衛(wèi)生信息技術(shù)大會論文一等獎。

圖1 2015-2017年年度CDIO項目獲獎級別及個數(shù)

2017年6月，學(xué)院舉行了學(xué)生CDIO成果驗收答辯會，并組織專業(yè)教師對學(xué)生成果進行考評打分（考評結(jié)果如下圖2）。據(jù)了解，參與專業(yè)教師考評的學(xué)生在完成任務(wù)和專業(yè)技能中逐漸提升，總體表現(xiàn)不錯，專業(yè)水平穩(wěn)步上升。

學(xué)院培養(yǎng)的兩屆畢業(yè)生就業(yè)率高達100%，組織專人對用工單位進行學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)調(diào)研結(jié)果顯示，各用工單位對學(xué)院畢業(yè)生專業(yè)技能反饋良好。

圖2 專業(yè)教師考評學(xué)生等級人數(shù)分布圖

四、結(jié)論

本文研究基于CDIO的醫(yī)學(xué)類院校醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能評估體系構(gòu)建。通過對成都中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能評估體系的分析，確定CDIO實踐學(xué)生能力評估的各項指標，構(gòu)建科學(xué)合理的評估體系。該評估體系的應(yīng)用，不僅為全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、加強工程設(shè)計和應(yīng)用能力提供理論和實踐指導(dǎo)，還可以為有效評價CDIO實踐學(xué)生能力提供量化方法，解決目前評估學(xué)生專業(yè)技能單一性、被動性和滯后性的問題，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)和計算機技術(shù)兼?zhèn)涞母呒墢?fù)合型人才，滿足醫(yī)學(xué)信息市場、醫(yī)學(xué)事業(yè)和社會的迫切需求。

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