小學科學非連續(xù)性文本編制的四策略

□ 林 志

非連續(xù)性文本，是相對于以句子和段落組成的敘事性強的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，幾個材料之間沒有聯(lián)系，除了文字外，常以圖表、圖畫、數(shù)據(jù)、說明書、清單等形式呈現(xiàn)。非連續(xù)性文本不僅在小學科學教材中大量出現(xiàn)，在實際教學中，也會被運用到。因而，教師在科學教學中運用非連續(xù)性文本編制策略，引導(dǎo)學生綜合、比較、分析、歸納非連續(xù)性文本中的多種信息，揭示其內(nèi)在的科學聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論，從而提高科學教學的有效性，培養(yǎng)學生信息處理能力，促進學生科學思維的發(fā)展。

一、提煉關(guān)鍵詞，揭示聯(lián)系性，學會信息篩選

非連續(xù)性文本具有簡明性、豐富性的特點，它直觀明了，沒有長篇大論，沒有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)關(guān)系，精簡的表格、圖片、數(shù)據(jù)、文字中包含著豐富的信息，這是非連續(xù)性文本最顯著的特點。小學科學教材中的連續(xù)文本存在邏輯關(guān)系強、篇幅相對較長的特點。不少學生在閱讀相關(guān)材料時，由于閱讀順序凌亂、審題不清的問題，難以理解文本，造成信息篩選方向的錯誤。

以教科版小學《科學》教材五年級下冊第二單元第4課為例，對于“物體的熱脹冷縮是怎樣引起的”這一問題的闡述，用如下文字描述：“常見的物體都是由微粒組成的，而微粒總在那里不斷地運動著。物體的熱脹冷縮和微粒運動有關(guān)：當物體吸熱升溫以后，微粒加快運動，微粒之間的距離增大，物體就膨脹了；當物體受冷后，微粒的運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了?！苯處熞龑?dǎo)學生將該段連續(xù)性文本中的“關(guān)鍵詞”提煉出來，用11個關(guān)鍵詞編制成非連續(xù)性文本（見圖1）。這些關(guān)鍵詞組成的非連續(xù)性文本，既揭示了“熱脹冷縮”現(xiàn)象的本質(zhì)，又揭示了溫度與微粒運動速度、微粒間距與物體體積之間的內(nèi)在聯(lián)系。由此可見，以教材中的連續(xù)性文本作為基礎(chǔ)，將文本中的關(guān)鍵詞提煉出來，利用非連續(xù)性文本簡明性、豐富性的特點，揭示聯(lián)系性，能有助于學生學會信息篩選，避免以上錯誤。

當然，編制非連續(xù)性文本不是最終目的，其目的在于讓學生借助關(guān)鍵詞，重新組織語言復(fù)述與教材意思相同的連續(xù)性文本，通過經(jīng)歷“連續(xù)性文本—非連續(xù)性文本—連續(xù)性文本”的轉(zhuǎn)化過程，進一步揭示聯(lián)系性，驗證所篩選信息的準確性，促進科學思維的發(fā)展。

圖1

二、繪制動態(tài)圖，呈現(xiàn)過程性，加深概念理解

圖是非連續(xù)性文本中最常見的形態(tài)之一，在科學課中尤為多見。小學生鑒于能力所限，往往不能完全用清晰的語言、文字表達科學概念或?qū)嶒炗^察結(jié)果，因而更愿意用畫圖進行表達。學生運用畫圖法主要存在兩方面的難點，一是如何用圖畫表達準確的信息，二是如何在靜態(tài)的圖中繪制出動態(tài)的、過程性的信息。

例如，在《科學》五年級下冊第二單元第6課《熱是怎樣傳遞的》教學中，要求學生在涂有石蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察石蠟的變化情況，推測熱的傳遞方向和過程。學生觀察到的現(xiàn)象是：石蠟的融化過程是以加熱點為中心逐漸擴大的。學生試圖用幾個同心圓來表示這一現(xiàn)象（見圖2），但圖2表現(xiàn)的是靜態(tài)圖，無法將“逐漸擴大”這種動態(tài)的現(xiàn)象準確表示出來。于是，教師通過追問讓學生思考如何繪制“石蠟融化（熱量傳遞的方向）是由中心向四周擴散的”的動態(tài)圖。學生很容易想到，用箭頭表示方向，將原圖改為圖3。在圖3中，箭頭表示熱量傳遞的方向，箭頭和圓圈組合在一起表示：熱量是由加熱點向四周傳遞的，在金屬片的各個方向上傳遞的速度是一樣的，呈現(xiàn)了動態(tài)生成的過程。

圖2

圖3

圖3是學生根據(jù)教學要求需要完成的作業(yè)。繪制這樣的動態(tài)圖，能生動形象、實事求是地呈現(xiàn)實驗過程的變化，有助于學生加深對“熱量傳遞方向”的理解，有助于學生形成實事求是的科學態(tài)度，提高科學探究的能力。

三、編制記錄表，完善證據(jù)鏈，提升實踐能力

實驗教學在科學學習中占有重要的地位，常常會應(yīng)用到表單這一非連續(xù)性文本的形式，其可分為實驗計劃表和實驗記錄表。從閱讀和制作表單的難度來看，實驗計劃表重在基于項目關(guān)聯(lián)，正確填寫內(nèi)容，比實驗記錄表容易完成。因為，學生編制實驗記錄表，需要對實驗設(shè)計的目的、過程有清晰的認識，尤其要厘清因變量與自變量，而且還要通過對數(shù)據(jù)的分析，得出變量間的因果關(guān)系。

例如，在五年級上冊《像火箭那樣驅(qū)動小車》一課中，教材和作業(yè)本中都沒有提供實驗記錄表，為學生學習編制實驗記錄表提供了機會。教師首先出示本課的研究問題“氣球大小與小車行駛距離的關(guān)系”，請學生分析并用不同的符號畫出“原因”和“結(jié)果”，明確研究的是“氣球大小”和“小車行駛距離”兩者之間的關(guān)系，其中“氣球大小”是實驗時要改變的量，即自變量，“行駛距離”是要測量的數(shù)據(jù)，即因變量。學生針對自變量和因變量制作了二維實驗記錄表，如表1所示。

表1“氣球大小與小車行駛距離”實驗記錄表

二維實驗記錄表，由于其項目較少，可以減少其他信息的干擾，幫助學生進一步厘清自變量和因變量。在此基礎(chǔ)上，學生根據(jù)實驗操作的要求繼續(xù)完善表格，編制出“升級版”實驗記錄表，如表2所示。

表2“氣球大小與小車行駛距離”實驗記錄表

表2相較于表1，能夠幫助學生抓住“氣球大小”和“小車行駛距離（平均數(shù)）”這兩組數(shù)據(jù)進行記錄，有利于后續(xù)的實驗數(shù)據(jù)分析，形成并完善證據(jù)鏈，提升學生科學實踐的能力。

四、引入概念圖，增強系統(tǒng)性，促進思維發(fā)展

非連續(xù)性文本具有非線性即“碎片化”的特點，在結(jié)構(gòu)形式上給閱讀者以跳躍的感覺，內(nèi)容之間體現(xiàn)非直線的完整性。這一特點在思維導(dǎo)圖（概念圖、知識樹）這類非連續(xù)性文本中非常突出。

編制小學科學非連續(xù)性文本的目的是獲取文本信息，揭示信息中隱含的內(nèi)在聯(lián)系。編制以思維導(dǎo)圖為代表的非連續(xù)性文本，旨在增強系統(tǒng)性，促進思維發(fā)展。

圖4

圖4所示的是《科學》四年級下冊“食物”單元的思維導(dǎo)圖，它將整個單元的教學內(nèi)容較為系統(tǒng)地傳遞給學生，系統(tǒng)化的非線性信息，給人耳目一新的感覺。尤其是在單元復(fù)習階段，思維導(dǎo)圖通過每一課知識點組合的形式，呈現(xiàn)整個單元的框架，有利于學生發(fā)現(xiàn)各課知識點的內(nèi)在聯(lián)系和螺旋上升的關(guān)系，從而架構(gòu)起有關(guān)“食物”的知識體系。

從圖4不難發(fā)現(xiàn)，由學生編制的思維導(dǎo)圖是半成品，教師已然提供了整個思維導(dǎo)圖的框架和部分信息。究其原因，在于四年級的小學生閱讀能力、概括能力、抽象思維能力、信息處理能力不足，獨立編制思維導(dǎo)圖的要求過高，使學生容易產(chǎn)生畏難心理，影響制作質(zhì)量。半成品式的思維導(dǎo)圖，兼顧了學生非連續(xù)性文本“讀”與“制”的能力發(fā)展，通過閱讀已有的思維導(dǎo)圖，模仿制圖，降低了難度。

小學科學非連續(xù)性文本編制的四策略，可以使學生逐步認識非連續(xù)性文本的特點和優(yōu)勢，逐步掌握“把連續(xù)的線性思維和零散的點狀、碎片思維有機結(jié)合起來，在眾多跳躍的信息中感知、整合、篩選、分析文本信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的科學邏輯，得出有意義的結(jié)論”的方法，提升學生信息處理的能力，促進學生科學思維的發(fā)展。

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