彰顯學(xué)科特質(zhì)，演繹設(shè)計(jì)真諦
——基于“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的構(gòu)建

□ 王敏軍

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)無非是“出示范例、演示范例、學(xué)生模仿練習(xí)、反饋、激勵(lì)評(píng)價(jià)”。對(duì)于學(xué)生而言，機(jī)械的形式缺少創(chuàng)作與創(chuàng)新的動(dòng)力，造成其作品相似程度高、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力弱的教學(xué)現(xiàn)象。小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生讀懂作品、理解作品（程序）的能力，并能合理運(yùn)用設(shè)計(jì)方法解決信息技術(shù)相關(guān)問題的能力。合理應(yīng)用設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，彰顯信息技術(shù)學(xué)科的特質(zhì)。

何為設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)？它是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，以提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力為目標(biāo)，以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為核心任務(wù)，通過將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，不斷往復(fù)迭代前進(jìn)，從而解決問題，最終獲得設(shè)計(jì)成果。威廉斯等認(rèn)為，完整的設(shè)計(jì)過程是由“之前經(jīng)驗(yàn)”“外部觀察”“不斷變化的設(shè)計(jì)規(guī)范”“設(shè)計(jì)替代品”四個(gè)因素彼此作用構(gòu)成的（見圖1），作用過程集成了以下環(huán)節(jié)：“設(shè)計(jì)規(guī)范的解釋與重構(gòu)”“迭代評(píng)估”“設(shè)計(jì)替代品的產(chǎn)生、解釋及重構(gòu)”。

圖1 迭代設(shè)計(jì)運(yùn)作原理示意圖

在這里，筆者結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的一些成功案例，從“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，凸顯設(shè)計(jì)特征”“關(guān)注設(shè)計(jì)過程，構(gòu)建操作模型”“立足設(shè)計(jì)本質(zhì)，優(yōu)化激勵(lì)評(píng)價(jià)”三個(gè)維度闡述基于“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)構(gòu)建的若干策略。

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，凸顯設(shè)計(jì)特征

設(shè)計(jì)的過程是探究學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)中，教師需要從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，凸顯設(shè)計(jì)的思維內(nèi)核，經(jīng)歷設(shè)計(jì)的過程，在不斷迭代的過程中提升思維。

（一）理解設(shè)計(jì)特性，提升思維價(jià)值

設(shè)計(jì)思想在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能過程中具有極其重要的地位。設(shè)計(jì)是一切問題解決的催化劑，問題解決模型的建立以及思維的形成都需要通過學(xué)生設(shè)計(jì)的過程來實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《創(chuàng)編游戲》一課時(shí)，教師先播放“制作游戲背景”的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生利用視頻自學(xué)，再組織學(xué)生用競(jìng)賽的方式得出“Scratch編程中相似代碼具有復(fù)制的便利性”的結(jié)論，然后通過小組合作與自主探究的形式解決動(dòng)作設(shè)計(jì)中遇到的問題，最后增加難度，繪制迷宮背景，完善作品（見圖2）。

圖2 學(xué)生繪制的迷宮背景

該課主要是運(yùn)用鍵盤控制和偵測(cè)判斷，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的迷宮游戲，從而了解scratch創(chuàng)編游戲的過程，熟悉控制類指令條件判斷、重復(fù)執(zhí)行功能和偵測(cè)類指令匯總偵測(cè)顏色的功能及使用方法。由此可見，設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的核心，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程之中。

（二）優(yōu)化迭代特性，促進(jìn)思維形成

在教學(xué)中，教師倡導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，梳理已有類似解決方法，從而設(shè)計(jì)出新的解決方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地追問與評(píng)估，并推導(dǎo)出新的方法，積累新的經(jīng)驗(yàn)，直至形成新的設(shè)計(jì)模型和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《設(shè)計(jì)房間》一課時(shí)，教師就充分利用了設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的迭代性原則設(shè)計(jì)鋪設(shè)方案，要求學(xué)生考慮到現(xiàn)實(shí)生活中的成本投入及使用的合理性，直至達(dá)到設(shè)計(jì)最優(yōu)化（見圖3）。

圖3 學(xué)生設(shè)計(jì)的方案

以上案例說明，思維的發(fā)展需要情境、資源、外化表征工具以及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的共同支持。教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生把設(shè)計(jì)任務(wù)與生活相聯(lián)系，并結(jié)合各自的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行美化、優(yōu)化，充分展示了學(xué)生的思維過程。信息技術(shù)課堂應(yīng)利用這樣的設(shè)計(jì)機(jī)制為學(xué)生的思維過程服務(wù)。

二、關(guān)注設(shè)計(jì)過程，構(gòu)建操作模型

設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)是一個(gè)“之前經(jīng)驗(yàn)—變化設(shè)計(jì)—設(shè)計(jì)替代”往復(fù)迭代的過程。教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，重視學(xué)生的逆向思維，讓他們親身經(jīng)歷新舊經(jīng)驗(yàn)不斷融合、調(diào)整的探究進(jìn)程，不斷地反思與自我評(píng)價(jià)。

（一）重視逆向思維，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

逆向思維是對(duì)司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。反過來思考或者換一個(gè)角度思考，往往會(huì)讓學(xué)生的思維豁然開朗，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維有著重要意義。以四年級(jí)下冊(cè)《設(shè)計(jì)標(biāo)志》一課為例，教師先讓學(xué)生分析醫(yī)院標(biāo)志由哪些部分組成，這些組成有哪些規(guī)律。學(xué)生在拆解標(biāo)志的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)保標(biāo)志（見圖4）。

圖4 學(xué)生設(shè)計(jì)的醫(yī)院標(biāo)志

在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，從不同角度思維、想象、設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)力。學(xué)生通過對(duì)圖形的拆解，明確了設(shè)計(jì)標(biāo)志的各種組合規(guī)律，從而掌握了Word中有關(guān)圖形的插入、位移、縮放、旋轉(zhuǎn)、著色、疊放次序、組合等操作方法。拆解的逆過程就是制作，將各種形狀組合成有意義的圖案就是標(biāo)志。學(xué)生由此掌握了圖形的基本操作技能和標(biāo)志設(shè)計(jì)制作的方法。這種設(shè)計(jì)思維就像一顆種子深深地埋在學(xué)生的心中，為今后學(xué)生舉一反三地創(chuàng)新性運(yùn)用積聚生長的力量。

（二）科學(xué)探究循環(huán)，提升思維增量

設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)包括兩個(gè)循環(huán)圈：一是“設(shè)計(jì)—問題解決—再設(shè)計(jì)”循環(huán)圈，二是“調(diào)查—探究”循環(huán)圈?！靶枰觥薄靶枰馈笔菍W(xué)習(xí)進(jìn)程中需要解決的兩個(gè)核心問題。一個(gè)大問題可以分解成一系列設(shè)計(jì)活動(dòng)，這些活動(dòng)就像鏈條一樣環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)前進(jìn)。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《制作電子相冊(cè)》一課時(shí)，教師就采用了科學(xué)探究循環(huán)的方式指導(dǎo)設(shè)計(jì)（見圖5）。

學(xué)生按照電子相冊(cè)制作的流程，根據(jù)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)嘗試自主添加圖片和音樂，學(xué)習(xí)過程形成設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)循環(huán)圈。學(xué)生通過分析交流，知道選擇圖片和背景音樂要遵循一定的規(guī)則，利用知識(shí)遷移的方法嘗試操作，出現(xiàn)問題再集中解決。

通過學(xué)習(xí)循環(huán)圈的建立，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)同一內(nèi)容螺旋上升的知識(shí)體系，而且可以實(shí)現(xiàn)不同內(nèi)容間知識(shí)的遷移，從而促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和經(jīng)驗(yàn)的提升。

三、立足設(shè)計(jì)本質(zhì)，優(yōu)化激勵(lì)評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是在形成設(shè)計(jì)能力的過程中提升學(xué)生信息意識(shí)和信息素養(yǎng)。因此，評(píng)價(jià)手段和方法必須要促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。

（一）結(jié)合問題評(píng)價(jià)，主動(dòng)參與設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思維始于問題，解決問題是設(shè)計(jì)目標(biāo)。結(jié)合問題評(píng)價(jià)是先學(xué)后導(dǎo)的手段，可以促進(jìn)設(shè)計(jì)的完善，有利于學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立解決問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，主動(dòng)參與設(shè)計(jì)。

圖5 制作電子相冊(cè)的要求

圖6 積木圖案的設(shè)計(jì)效果

以三年級(jí)下冊(cè)《花香滿園》一課為例（見圖6）。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由三個(gè)“設(shè)計(jì)”游戲任務(wù)組成：“畫1個(gè)積木”“畫3個(gè)相同積木”和“讓積木轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”。第一個(gè)任務(wù)的目標(biāo)是掌握本課的主要知識(shí)點(diǎn)，后兩個(gè)任務(wù)是對(duì)知識(shí)的鞏固和拓展。為了增加課堂設(shè)計(jì)的趣味性，降低操作難度與理解難度，教師有意以“積木”作為設(shè)計(jì)素材，將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串接，設(shè)計(jì)出不同的造型。在這個(gè)案例中，教師將解決核心問題作為設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，尤其關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)的過程，將設(shè)計(jì)過程變成學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。

（二）注重評(píng)價(jià)過程，完善設(shè)計(jì)理念

設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)是不斷迭代的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師應(yīng)關(guān)注過程的推進(jìn)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在每次迭代中產(chǎn)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品，及時(shí)反思、調(diào)整自己的“教”和評(píng)估、優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)習(xí)進(jìn)程最優(yōu)化。如六年級(jí)下冊(cè)《初識(shí)Scratch》一課，教師就充分利用評(píng)價(jià)表來促進(jìn)Scratch的腳本設(shè)計(jì)（見表1）。

表1 六年級(jí)下冊(cè)《初識(shí)Scratch》評(píng)價(jià)表班級(jí)： 姓名： 日期： 月 日

續(xù)表

從表1可以看出，教師通過量化的過程性評(píng)價(jià)表，使學(xué)生進(jìn)一步明確本課需要掌握的知識(shí)和操作技能，促進(jìn)學(xué)生自主探索作品設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的方法，在解決問題中體驗(yàn)計(jì)算機(jī)編程帶來的快樂。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)在教學(xué)中要考慮學(xué)生年段的不同，教師關(guān)注的重點(diǎn)也應(yīng)有差異。如三年級(jí)和六年級(jí)的設(shè)計(jì)方案應(yīng)有質(zhì)的區(qū)別，絕不能千篇一律。

綜上所述，基于“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的構(gòu)建，能彰顯信息技術(shù)的學(xué)科特質(zhì)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的不斷迭代的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)成長。

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