項目式學習“四環(huán)節(jié)” 有機推進課程實施
——“水衛(wèi)士”綜合實踐活動設計

□ 周軍海

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力?！表椖渴綄W習是實現(xiàn)綜合實踐活動課程培養(yǎng)目標的學習方式。

項目式學習是一種以學生為中心的教學方式，它主要由提出問題、規(guī)劃方案、解決問題、評價反思四個環(huán)節(jié)組成。學生通過積極收集信息、獲取知識、探討方案來解決現(xiàn)實問題。教師根據(jù)項目的不同主題、學生的不同表現(xiàn)調(diào)整教學計劃和項目實施計劃，起引導作用。朱家尖小學以項目式學習的理念設計了“水衛(wèi)士”綜合實踐活動，以“四環(huán)節(jié)”有機推進課程實施。

一、提出問題

開展“水環(huán)境”評審，有助于引導師生立足學校的環(huán)境實際，全面掌握耗水現(xiàn)狀，篩選出普遍而突出的問題，使學生意識到進一步改善校園供水設施，提高師生及家庭知水、節(jié)水、愛水的環(huán)境素養(yǎng)是亟待解決的難題，從而確定“水衛(wèi)士”主題綜合實踐活動，為后續(xù)規(guī)劃活動方案、探討解決策略打下堅實的基礎。

（一）校園用水情況調(diào)查

學校大隊部組織學生用一周時間對校園各功能區(qū)域進行跟蹤觀察，調(diào)查水資源浪費情況。學生通過觀察學校的廁所、盥洗室、直飲水機、室外水龍頭及消防栓等用水點，檢查了102個水龍頭、17個水箱，并走訪總務主任、食堂員工、保潔員了解用水情況。通過調(diào)查，學生發(fā)現(xiàn)了一些因?qū)W校供水設備故障和師生不良行為造成的浪費水資源的現(xiàn)象。如長時間放水沖洗拖把；直飲水沒有按需取水，喝不完就倒掉。

為更加科學真實地了解學校用水情況，教師指導學生在每月的27日抄錄學?？偙砗褪程梅直淼亩葦?shù)，并統(tǒng)計出總用水量、食堂用水量、教學樓和戶外用水量。下表所示為6月用水量。

抄表時間6月27日總用水量420噸教學樓和戶外用水量296噸食堂用水量122噸損耗2噸

從統(tǒng)計表中發(fā)現(xiàn)，教學樓與戶外用水占全校總用水量的70.5%，這個區(qū)域的主要使用者是教師和學生，這也成為綜合實踐活動重點關注的對象。

（二）家庭用水情況調(diào)查

為了更好地了解家庭用水情況，學校通過向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，讓學生了解自己家庭的用水習慣、節(jié)水意識，從而發(fā)現(xiàn)家庭用水中的不良習慣。

通過調(diào)查問卷的回收和統(tǒng)計，學生發(fā)現(xiàn)不少家庭節(jié)水意識薄弱，習以為常的用水習慣中存在浪費現(xiàn)象。如62.7%的家庭沒有將生活用水進行二次利用的意識和習慣；59.7%的家庭不清楚甚至完全不了解自來水加工和污水處理過程；71%的家庭刷牙、洗澡的整個過程是不關水龍頭的；67%的家庭經(jīng)常將未喝完的礦泉水扔掉；等等。

二、規(guī)劃方案

學生針對在前期調(diào)查中出現(xiàn)的問題，在教師的指導下共同制定切實可行的“水衛(wèi)士”綜合實踐活動方案。該方案將提高環(huán)境素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標，旨在通過策劃和實施校本化的系列實踐活動，引導學生了解水資源知識，落實節(jié)水行動，做好節(jié)水護水宣傳，讓學生真正成為“水衛(wèi)士”。

“水衛(wèi)士”綜合實踐活動主要從三個路徑進行規(guī)劃。一是結(jié)合校園節(jié)日和與水相關的國際性節(jié)日。如校園“綠色文化節(jié)”中舉行“環(huán)?；ㄅ柚谱鳌北荣?，旨在向全體學生和家長傳遞“資源可持續(xù)發(fā)展、可循環(huán)利用”的環(huán)保理念；“世界水日”組織全校師生開展節(jié)水游戲競賽，將合理利用水資源等節(jié)水理念滲透在“我們共用一條河”“水滴行萬里”“運水接力賽”等團隊游戲中。二是結(jié)合夏令營、少先隊環(huán)保假日小隊等組織形態(tài)。如開展“節(jié)水金點子”展評、水域植物的觀察和種植、參觀自來水廠等活動。三是結(jié)合“綠色小記者”“中國水學?！薄皣H生態(tài)學校”等國際環(huán)保項目。如組織“中國水學?！毕牧顮I，實地考察蘇州濕地公園、寧波五龍?zhí)毒皡^(qū)、寧波科學探索中心等，參與國際環(huán)保組織開展國際節(jié)水繪畫比賽、水科技創(chuàng)新比賽等。

三、解決問題

項目式學習強調(diào)學生的主體性，要充分發(fā)揮學生在綜合實踐活動中的主體作用。因此，在解決問題的環(huán)節(jié)，學校要探索學生自主管理的途徑，提高學生參與積極性，使學生成為“水衛(wèi)士”綜合實踐活動的主人。

（一）成立“水教育”生態(tài)委員會

“水教育”生態(tài)委員會是學校自主管理的生態(tài)組織，下設成人委員會和學生委員會。學生委員經(jīng)“書面自薦—班級競選—校級競選—學校審核”的流程選舉產(chǎn)生。成人委員會聘請環(huán)保局、科研機構(gòu)、社區(qū)等專業(yè)人士，與本校校長、教科室主任、德育主任、科學教師等共同組成。生態(tài)委員會突出學生自主管理的作用，以學生委員會為主，其職責有：制定委員會章程，建立生態(tài)保護道德公約，召開階段性會議，組織“水衛(wèi)士”活動，商討學校生態(tài)管理建議，開展“水教育”陣地文化建設等。成人委員會則在專業(yè)知識、活動實施等方面給予指導。

（二）制定節(jié)水生態(tài)規(guī)章

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”。要形成良好的節(jié)水意識和習慣，離不開規(guī)范的制約。制定節(jié)水生態(tài)規(guī)章應該讓每一個學生參與，因為他們既是制度的制定者，也是制度的執(zhí)行者、維護者。制度制定的過程分為三個階段：第一階段為班級層面的競賽活動。學生以個人或團隊合作的方式，用童謠、詩歌、圖標、海報、宣傳畫等表現(xiàn)形式展示“保護水資源”的承諾，體現(xiàn)校本化的節(jié)水理念和具體的行為準則。第二階段為學校層面的競賽活動。各班推選的作品，經(jīng)由生態(tài)委員會組織學生進行民主投票，評選出優(yōu)秀作品。第三階段由生態(tài)委員會整理、制定學校生態(tài)規(guī)章后，在全校公布。

（三）設立“水管家”崗位

學校希望通過一年的努力，實現(xiàn)“校園降低用水量10%、每個學生家庭降低用水量20%”的目標，為此設立“水管家”崗位。該崗位的主要職責是：大掃除時，提醒循環(huán)用水、節(jié)約用水；負責班級直飲水管理，提醒同學按需取水，定期清洗杯子，發(fā)現(xiàn)設施問題及時向生態(tài)委員會匯報；監(jiān)督課間室外用水情況，提醒或阻止浪費水、污染水的行為?！八芗摇睄徫宦氊熋鞔_，充分發(fā)揮學生在節(jié)水、護水行動中的主人翁意識及積極作用?！八芗摇边€將節(jié)水理念和行動輻射到家庭，開展家庭節(jié)水行動和“節(jié)水金點子”創(chuàng)意活動，取得了良好的效果。

（四）爭當“河小二”助手

學校推選高年級的優(yōu)秀“水管家”參加由普陀山朱家尖管委會組織的“剿滅劣V類水，助力海上花園城市建設”活動。這些學生加入到15支“五水共治，剿滅劣V類水”治水隊伍中，配合“河長制”工作，爭當青年團員志愿者“河小二”的助手。他們定期與“河小二”志愿者小分隊走進社區(qū)、工廠、農(nóng)村開展宣傳活動，協(xié)助“河小二”巡查、清理朱家尖的定向河、小洞岙河等“劣V類水”河道，記錄護水周記，及時向河長匯報情況。

四、評價反思

“水衛(wèi)士”綜合實踐活動的評價，主要是針對學生在項目式學習中體現(xiàn)出的“水道德”評價，包括三個方面：一是生態(tài)情感和價值觀評價，即采用觀察法與作品分析法評價學生節(jié)水、愛水、護水的興趣、意識、責任、價值觀等；二是生態(tài)認知評價，即通過答卷、競賽等方式檢測學生對生態(tài)知識的掌握情況；三是生態(tài)行為評價，即按照生態(tài)規(guī)章，觀察學生參與“水衛(wèi)士”活動并完成各項任務的情況，評價其節(jié)水、愛水、護水的習慣。

學校通過圖片、數(shù)據(jù)、學生行為等對“水衛(wèi)士”綜合實踐活動的項目式學習情況進行評估與監(jiān)測。如學校和家庭每月實際產(chǎn)生的水費單數(shù)據(jù)、活動前后所拍攝的對比照片、師生節(jié)水各項行動目標的達成情況等。學校將每月的評估監(jiān)測情況通過網(wǎng)站、全校活動、升旗儀式等途徑公布，進行表彰宣傳，對發(fā)現(xiàn)的問題及時反思，及時整改。

“水衛(wèi)士”綜合實踐活動是基于項目式學習的理念設計的，通過提出問題、規(guī)劃方案、解決問題、評價反思“四環(huán)節(jié)”推進課程實施，提升師生對以“水”為切入點的生態(tài)教育理念的認識，豐富有關水資源、節(jié)水護水的知識，解決學校和家庭在節(jié)水、護水方面存在的問題，為開發(fā)和建設校本化的生態(tài)教育課程做出了積極探索。