形成性評估納入外臺選聽課程教學(xué)中

內(nèi)容摘要：《外臺選聽》是大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生在完成一、二年級基礎(chǔ)英語聽力課程后的提高課程，屬于大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生在高年級階段選修的專業(yè)技能課程，有極強的實踐性和應(yīng)用性。本課程的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生聽力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。但在聽力課的教學(xué)中，很多教師往往只是扮演一名“英語新聞音頻資料播放員”的角色，而忽視了采用“形成性評估”方法來提高教學(xué)質(zhì)量和改進教學(xué)方式。故本文探討了如何將“形成性評估”納入英語專業(yè)《外臺選聽》課程教學(xué)，從而促進英語聽力課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè) 外臺選聽 教學(xué)方法 形成性評估

《外臺選聽》是大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生在完成一、二年級基礎(chǔ)階段聽力課程后的提高課程，屬于大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生在高年級階段選修的專業(yè)技能課程，有極強的實踐性和應(yīng)用性，是基礎(chǔ)階段聽力課向高層次的繼續(xù)和延伸，具有承上啟下的重要地位。本課程以英語國家廣播電臺VOA/BBC/CNN

/NPR等媒介語音資料為授課內(nèi)容，旨在通過專業(yè)高級聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生廣泛深入地接觸主要英語國家廣播電臺的英語新聞和專題報道和綜合類節(jié)目，從而了解英語國家的政治、經(jīng)濟、文化、軍事、教育、科技、歷史、地理、社會、習(xí)俗、生活等方面的知識，以幫助學(xué)生有效提高英語聽力水平，增強綜合運用英語的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，使之成為具有扎實的基本功、寬廣的知識面、較強的能力和較高素質(zhì)的復(fù)合型外語人才。

為了更好地促進學(xué)生聽力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高，在《外臺選聽》課程教學(xué)中引入“形成性評價”是非常有意義的。形成性評價的概念是由1967年斯克里文所著的《評價方法論》中首先提出的。形成性評價是在教學(xué)進程中對學(xué)生的知識掌握程度和個人能力發(fā)展情況的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，促使學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)成績，并將這些情況有效反饋給教師。反饋教學(xué)進程和成效的信息，可以使學(xué)生和教師及時、有效、動態(tài)地采取措施，對教學(xué)方法和內(nèi)容等進行調(diào)整和改進，使教學(xué)成為一個可以“自我糾正、自我完善、自我提升的良性循環(huán)系統(tǒng)”。

為此，結(jié)合過往幾年在《外臺選聽》課程教學(xué)中的心得和思考，現(xiàn)就如何在《外臺選聽》課程中運用“形成性評估”方法進行探討。

一.“形成性評估”的計劃制定

在擬定該課程“形成性評估計劃”時，教師首先要對課程的教學(xué)目的有一個清晰的了解?！锻馀_選聽》課程的教學(xué)目的主要有3個：一是使學(xué)生聽懂英語國家廣播電臺（如VOA慢速、常速節(jié)目和BBC新聞節(jié)目）主要內(nèi)容，能夠大體辨別各種英語變體（如美國英語、英國英語、澳大利亞英語）；二是使學(xué)生聽懂英語國家廣播電臺（如CNN，NPR.）有關(guān)時事報道，政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技等方面的專題報道，以及與此類題材相關(guān)的演講和演講后的問答內(nèi)容；三是使學(xué)生能在15分鐘內(nèi)聽寫詞數(shù)為250個左右、語速為每分鐘160個單詞的材料，錯誤率不超過8%。

在擬定形成性評估計劃時，應(yīng)認(rèn)識到“形成性評估”將為教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)提供更服務(wù)。為此，評估計劃應(yīng)該考量4個方面的問題：1.評估內(nèi)容包括哪些？2.評估參與者都有什么人？3.評估方式有哪些？4.評估是否能夠促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)？在開設(shè)《外臺選聽》課程前，教師應(yīng)將解決這4個問題的答案和構(gòu)想納入到課程教案和教學(xué)計劃中。

二.“形成性評估”的實施方法

在整個教學(xué)中，需圍繞以下幾個方面來進行評估：

1.評估內(nèi)容包括哪些？

《外臺選聽》課程的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生英語聽力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)組織開展以教學(xué)任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動。教師要采用啟發(fā)式、討論式、探索式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，也要注意教學(xué)方法的多樣性，根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和要求，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。同時，課堂教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實踐活動緊密結(jié)合。課外學(xué)習(xí)和實踐是課堂教學(xué)的延伸與擴展，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織地進行。課外學(xué)習(xí)和實踐活動應(yīng)以課堂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要思考如何進行課前自學(xué)情況評估、課堂表現(xiàn)評估、課后成效評估。

a.課前自學(xué)情況評估

為使外臺新聞聽力練習(xí)成為常態(tài)化，教師應(yīng)向?qū)W生推薦容易獲取的課前自學(xué)的內(nèi)容和資源，并保證英文新聞信息的“新鮮度”、“時代感”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生下載VOA、BBC等電臺的手機APP。APP程序一般都可以重復(fù)播放某則新聞，所以教師在布置課外作業(yè)時可以要求學(xué)生每天收聽一則新聞，除了能夠快速捕捉和掌握關(guān)鍵詞外，還要能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容作簡單評論，并能夠領(lǐng)會作者的態(tài)度、感情和真實意圖，了解和熟悉報道涉及的文化背景知識。每周至少做兩篇新聞報道的英文總結(jié)。教師要定期抽查學(xué)生的聽寫記錄和學(xué)習(xí)筆記，并請學(xué)生在課堂上陳述和播報相關(guān)新聞報道的主要內(nèi)容，并將學(xué)生的自學(xué)情況和課堂表現(xiàn)的考核結(jié)果納入期末成績。

b.課堂表現(xiàn)評估

在課堂教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生收聽新聞，快速捕捉并掌握關(guān)鍵詞和高頻詞匯等之外，提升學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、提高學(xué)生跨文化交際能力、培養(yǎng)學(xué)生對全球焦點問題的分析和辨識能力也是課堂教學(xué)的重點。為此，《外臺選聽》不僅僅是一門聽力課，只是評估學(xué)生回答問題的對錯率，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。將形成性評估引入課堂，是因為其評價指標(biāo)覆蓋更多的內(nèi)容、更為全面。例如，有目的、有計劃地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知方式、情感特點及課堂問答表現(xiàn)，并以不同形式及時做出反饋與評價。另一方面，教師也從中了解了許多有用的信息，比如，通過課堂提問了解學(xué)生是否取得了預(yù)期的進步，學(xué)會了什么？哪些學(xué)習(xí)策略對學(xué)生更有幫助？哪些教學(xué)策略最有效？哪些教學(xué)活動和學(xué)習(xí)材料學(xué)生更喜歡？學(xué)生的學(xué)習(xí)還存在什么問題和不足？

c.課后成效評估

課后成效評估注重的是讓學(xué)生自己對自身的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)成果進行評估。在第一節(jié)課中組織一次小測驗，讓學(xué)生清楚了解到要學(xué)好《外臺選聽》這門課自己到底還存在哪些問題和不足，以及在今后的學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙。結(jié)合測驗成績，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，特別能力水平提升方面的預(yù)期目標(biāo)和成效）。學(xué)習(xí)計劃和小測驗暴露出的問題將作為參考指標(biāo)納入對學(xué)生期中、期末自學(xué)情況、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果的評估。

2.評估參與者是誰？

對于《外臺選聽》這門課程，除了需要學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)參與評估外，授課教師和學(xué)生也扮演著非常重要的角色。

3.評估方式是什么？

評估方式主要有兩種。一是教師對學(xué)生的過程式評估，包括收集學(xué)生自學(xué)情況、課堂上的參與互動情況、能力水平變化情況、作業(yè)質(zhì)量等；二是學(xué)生的自我評估，即對照學(xué)習(xí)計劃和開課前自身狀況，與期中和期末的狀況進行對比。

三.“形成性評估”的過程管理

要讓形成性評估能夠真正促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)方法的調(diào)整和改進。教師需要在評估中納入“過程式管理”，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評價教師怎樣教，轉(zhuǎn)向重點評學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)習(xí)效果如何。因此，授課教師要注重做好3個方面的工作：第一，布置作業(yè)要講求實效，要有針對性。由于《外臺選聽》在很多學(xué)校被列為“選修課”，所以有的教師布置的作業(yè)數(shù)量偏少，而且缺少精心設(shè)計，難以有效達到鞏固提高學(xué)生聽力水平的目的；或者讓學(xué)生選聽的英語新聞沒有難易區(qū)別，沒有考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平上的差別，布置的作業(yè)缺乏針對性，必然會導(dǎo)致一大部分學(xué)生對這門課程失去學(xué)習(xí)的興趣和主動性，最終無法讓作業(yè)成為學(xué)生嘗試成功、體味成功喜悅的載體。同時，在檢查學(xué)生課前自學(xué)的新聞聽寫記錄時應(yīng)仔細(xì)批改，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決存在的問題和不足，并給予鼓勵激發(fā)學(xué)生的積極性。第二，全方位的評估學(xué)習(xí)效果。《外臺選聽》不僅僅是一門聽力課，只評估學(xué)生英語聽力和理解能力的提高，同時也要評估學(xué)生的人文素養(yǎng)是否得到提升、批判性思維是否得到培養(yǎng)、跨文化交際能力是否得到提高、是否會對全球焦點問題進行分析和辯識。因此，要多鼓勵學(xué)生在聽懂英語新聞基本內(nèi)容和含義的基礎(chǔ)上，深入分析、探討新聞的主題、背景以及事件本身的前景、趨勢和影響。第三，反思和總結(jié)。教師要及時反思，要從教育思想理念、規(guī)律趨勢、價值使命的層面，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的重要事件、普遍現(xiàn)象和共性問題等進行深入的總結(jié)和分析，從而使思想認(rèn)識上升到新的高度，使教學(xué)水平和成效上升到新的層面。教學(xué)的反思和總結(jié)，要立足實踐，要有具體實在要求、內(nèi)容和方法，更要著眼長遠(yuǎn)，從微觀到宏觀，讓實踐支撐理論，讓理論指導(dǎo)實踐，構(gòu)建良性循環(huán)的教學(xué)體系。

引入和運用“形成性評估”方法，可以收到因材施教、因勢利導(dǎo)、有的放矢、對癥下藥的效果，可以為科學(xué)合理地設(shè)計課程教案和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及靈活及時調(diào)整和改進教學(xué)方法提供保障，也可以為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果提供動力。而結(jié)合學(xué)生個體的實際情況和課程的具體內(nèi)容和要求，科學(xué)有效地開展形成性評估至關(guān)重要，直接決定著教學(xué)質(zhì)量，還需要授課教師在今后的教學(xué)中不斷地思考和探究。

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（作者單位：昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院語言文化學(xué)院）