淺議學(xué)科素養(yǎng)下初中歷史時空觀念的培養(yǎng)

魏華

摘 要：歷史學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的歷史思維品質(zhì)和思維能力。是歷史知識能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。它包含了唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五大方面。時空觀念是研究歷史的基本要素，把空間排在第一位是因?yàn)槿魏螝v史事件的發(fā)生都在一定的地域范圍內(nèi)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)科素養(yǎng)；時空觀念；培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.070

在經(jīng)歷了兩年多的教學(xué)實(shí)踐和兩次晉江市級公開課的備課與開課體會，下面結(jié)合部編人教版七年級上冊《中國歷史》的相關(guān)課例就時空觀念在初中歷史課堂中的應(yīng)用談?wù)効捶ā?/p>

一、會用歷史地圖，讓歷史由死變活

初一的學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知僅停留在表象，而歷史地圖是幫助學(xué)生更好理解歷史的工具。有效地利用歷史地圖可以讓學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)自主思維能力。但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中往往只重視歷史事件的具體時間，而忽略了他們在時間上的聯(lián)系，沒有真正地把歷史事件置于特定的歷史時間和空間的環(huán)境下付出審視。許多老師在遇到歷史地圖時，簡單一句話就一筆帶過，不進(jìn)行深入分析。甚至有些老師連配備的地圖冊，一學(xué)期了都沒讓學(xué)生用過。這樣對于培養(yǎng)學(xué)生時空觀是非常不利的。

（一）由抽象到具體，加深學(xué)生理解

如第9課《秦統(tǒng)一中國》，通過展示動態(tài)地圖《秦滅六國示意圖》，讓學(xué)生從時間和空間上直觀感受秦滅六國的史實(shí)。再將此圖與書本P43《秦朝形勢圖》對比，注意引導(dǎo)學(xué)生歷史地圖的圖例的正確使用，從圖中能獲取的歷史信息：A.秦都；B.秦疆域四至；C.郡縣制；D.水利工程靈渠；E.秦長城的起止地點(diǎn)。從而幫助學(xué)生理解下列問題：1.公元前221年后秦朝征服了本原由少數(shù)民族統(tǒng)治的地區(qū)，有利于理解秦統(tǒng)一后的民族融合的問題。2.公元前221年后秦朝對邊疆地區(qū)的開發(fā)和管理，感受秦朝在疆域上的統(tǒng)一，認(rèn)識到自古以來南海和東海就是中國的領(lǐng)土，從而加深理解秦統(tǒng)一的歷史意義和秦始皇的最大功績。

（二）豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生思維

用好歷史地圖，可提高課堂效率，拓展教材內(nèi)容的廣度和深度，在第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》中的《絲綢之路路線圖》的運(yùn)用就十分重要。由于本課用的地理知識較多，教師可讓學(xué)生指圖說出西域的地理概念，并能標(biāo)出陸上絲綢之路所經(jīng)過的地區(qū)，從而從空間上強(qiáng)化學(xué)生對絲綢之路的掌握，也可把絲綢之路作個簡單的圖示：長安——河西走廊——敦煌——今新疆地區(qū)——西亞——?dú)W洲（大秦）；幫助學(xué)生準(zhǔn)確找出陸上“絲綢之路”的路線，途經(jīng)地區(qū)的古今地名的對比，來建立清晰的空間觀念，簡介途經(jīng)地區(qū)的地形地貌感受商旅的艱險(xiǎn)，以及在絲綢之路上東去和西來的物品與來認(rèn)識絲綢之路是溝通東西方經(jīng)濟(jì)和文化交流的橋梁的作用。

（三）系統(tǒng)教材內(nèi)容，提高學(xué)生思維

第6課《動蕩的春秋時期》和第7課《戰(zhàn)國時期社會的變化》中，出示《春秋爭霸形勢圖》《戰(zhàn)國形勢圖》，讓學(xué)生觀察諸侯的形勢發(fā)生了什么變化？春秋時的晉國哪去了？韓趙魏三國是怎么來的？從而引出三家分晉的史實(shí)；七雄的地理位置在哪？都城在哪？輔以順口溜：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間來識讀戰(zhàn)國七雄的地理位置，借助地圖動態(tài)演示和教師講授了解戰(zhàn)國時期政治外交策略與史實(shí)，提升學(xué)生綜合分析問題的能力。

二、巧用時間軸、大事年表，把歷史知識時序化

每節(jié)課都有教學(xué)主題，這是每課的靈魂，而圍繞這個主題都有一條貫穿全文的線索。如果能將這條線索時空化，將十分有利于我們的教學(xué)。此法適用于重大歷史事件的時序判斷問題，直觀有效。如第4課《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》先在時間軸中標(biāo)記本課重大歷史事件，然后再標(biāo)出時間，來推算公元紀(jì)年、從而判斷時代歸屬、發(fā)生的先后、計(jì)算時間差等等。對于公元紀(jì)年法的應(yīng)用應(yīng)注意：公元前與公元后的初年和末年是相反的，如公元前1300年是公元前14世紀(jì)末，公元1300年就是公元14世紀(jì)初。如第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》中關(guān)于漢初的幾位皇帝可用時間軸引出漢高祖、漢文帝、漢景帝，及他們推行休養(yǎng)生息政策使?jié)h初經(jīng)濟(jì)得到了恢復(fù)和發(fā)展，也為漢武帝的大一統(tǒng)打下了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣既復(fù)習(xí)了舊知，也為探尋新知作了鋪墊，起到了很好的效果。

對于朝代更迭順序，可用歷史大事年表來解決。例第17課《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)三國內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師出示一個提前制作好的三國兩晉南北朝的朝代更迭簡表，一些朝代留空，讓學(xué)生填空。通過這種方式來檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念。

三、妙用情境教學(xué)，讓歷史味充滿課堂

如第10課《秦末農(nóng)民起義》一文中提到秦朝的暴政和秦末農(nóng)民起義的關(guān)系時，創(chuàng)設(shè)情境：假如你是生活在秦末的一名農(nóng)民，面對秦朝的殘暴統(tǒng)治，你會怎么做？有的同學(xué)回答自殺，更多同學(xué)的回答都是反抗或起義。這樣就更好使學(xué)生理解秦的暴政是導(dǎo)致秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)，而陳勝吳廣起義就是對秦朝施政的反抗。在講到陳勝吳廣起義爆發(fā)的原因時，創(chuàng)設(shè)情境：假如沒有這場大雨，就不會爆發(fā)這場起義，這種觀點(diǎn)對嗎？通過創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生明白，遇雨誤期只是一個導(dǎo)火線，真正的原因在于秦朝的暴政。通過歷史現(xiàn)象來深入歷史本質(zhì)的問題也就迎刃而解了。

對于現(xiàn)在初中歷史課程的教學(xué)中，可從多方面去培養(yǎng)學(xué)生具備良好的時空觀。作為初中歷史教學(xué)，滲透“時空觀念”對于提高歷史學(xué)科知識的綜合能力，拓展學(xué)生視野，構(gòu)建歷史框架、應(yīng)對中考具有重要的歷史作用。

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