比較閱讀，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)

吳小玲

[摘 要]在閱讀教學(xué)中，采取比較閱讀的方法可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。教師可以引領(lǐng)學(xué)生從題材相同的文章、每篇作品的內(nèi)部語言、不同作家作品的風(fēng)格等方面展開閱讀比較，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；比較閱讀；閱讀品質(zhì)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0068-01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。在平常的閱讀教學(xué)中，教師大都是圍繞著一篇文章引領(lǐng)學(xué)生逐句解讀，而不注重文本內(nèi)容之間的橫向、縱向延伸，致使學(xué)生的閱讀理解比較片面。怎樣才能真正提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，使學(xué)生的閱讀真正走向深入呢？根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀就是一個不錯的方法。

一、題材相同文章的閱讀比較

在小學(xué)語文教材中，各種體裁的文章都有，記敘的、議論的、抒情的，等等。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生就題材相同的文章進(jìn)行比較閱讀。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生對各種題材文章的共性與個性有一個綜合的了解與認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

如人教版語文第七冊第五單元包含了《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》這幾篇課文，都屬于寫景文范疇，都是對我國風(fēng)景名勝古跡的描寫。閱讀教學(xué)中，在學(xué)完課文以后，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生展開比較閱讀，讓他們思考，同樣題材的文章在表達(dá)方式、創(chuàng)作風(fēng)格上有什么區(qū)別。經(jīng)過比較閱讀，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，《頤和園》這篇課文與其他兩篇課文相比較，語言優(yōu)美，并且抓住了景物的特點(diǎn)，使人讀了以后自然地陶醉在那美好的氛圍之中；而《長城》這篇課文則是從“遠(yuǎn)看長城、近看長城、長城聯(lián)想、贊美長城”四個方面展開，讀后給人一種大氣恢宏的感覺……這樣進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生對寫景類文章的特點(diǎn)就會感受深刻。

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)單元課文的特點(diǎn)，我采取了比較閱讀的教學(xué)方法。通過比較閱讀，學(xué)生明白了即使是同樣的寫景文，由于在表達(dá)方法、修辭手法等方面的運(yùn)用不同，其表達(dá)效果也會不一樣，從而深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、每篇作品內(nèi)部語言的比較

在語文教材中，即使是同樣一篇課文，它的開頭與結(jié)尾以及各部分的情感等也是有著很大區(qū)別的。要想使學(xué)生對文本內(nèi)容有更加全面、深入、細(xì)致的了解，教師就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從文本內(nèi)部去展開比較閱讀，使學(xué)生對作者的思想感情把握得更加深刻。

如人教版語文第十一冊《少年閏土》一課，是我國著名作家魯迅所寫。在閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生品讀課文開頭的環(huán)境描寫，并體會這樣描寫的好處。經(jīng)過品讀，一個機(jī)智、勇敢、活潑的少年形象就展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對閏土的形象有了一個初步的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生把課文第三段與最后一段結(jié)合起來進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生從第三段的描寫中讀出了作者對閏土即將到來時的期待與興奮，感受到了最后一段中作者對閏土的離開有點(diǎn)不舍的心情。經(jīng)過比較閱讀，閏土到來前的興奮與閏土離開以后的難受心情形成了強(qiáng)烈的對比，從而使學(xué)生對作者童年時對伙伴的留戀以及對自由生活的向往之情印象深刻，學(xué)習(xí)效果顯著。

在上述教學(xué)案例中，針對魯迅這個大文豪的經(jīng)典之作，教師只有引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘，才能使他們真正體會到文本所要表達(dá)的思想感情。因此，我采取了引領(lǐng)學(xué)生就文章內(nèi)部語言展開比較閱讀的教學(xué)方法。如此教學(xué)，使學(xué)生對文本的理解感悟真正走向了深入。

三、不同作家作品的風(fēng)格比較

在語文教學(xué)中，留心的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，不同作家，即使是寫同樣題材的文章，他們的創(chuàng)作風(fēng)格與表達(dá)特色也會有很大的區(qū)別。在課堂教學(xué)的時候，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生就不同作家的作品風(fēng)格進(jìn)行比較，以使學(xué)生不再囿于固定的閱讀思維模式，從而提升閱讀品質(zhì)。

如人教版語文第七冊第四單元的課文都是以動物為對象進(jìn)行描寫的。其中，《白鵝》這篇課文是著名作家豐子愷所作，而《白公鵝》這篇課文則是俄國作家葉諾索夫所作。同樣的描寫對象，同樣的題材，不同的作家，其創(chuàng)作風(fēng)格自然也不一樣。在課堂教學(xué)的時候，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生對這兩篇課文進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生說說它們之間有什么區(qū)別。通過比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在豐子愷的筆下，白鵝儼然是一位高傲而固執(zhí)、忠實(shí)又可愛的朋友，文章語言幽默風(fēng)趣，運(yùn)用了對比的手法，看似貶，實(shí)則褒，表達(dá)了作者對鵝的喜愛之情。而《白公鵝》一文則是通過鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相、玩相等表達(dá)了作者對鵝的喜愛之情。

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，我從不同作家對于同樣的描寫對象的不同表達(dá)方式上引領(lǐng)學(xué)生展開比較閱讀。這樣教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，提升了學(xué)生的閱讀能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，由于很多文章的特點(diǎn)都是處于內(nèi)隱狀態(tài)的，只有深入挖掘才能發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)特征。因此，作為一名教師，不妨妙用比較閱讀的方法，以使學(xué)生對不同體裁、不同文章的理解感悟更加深刻，從而真正提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

（責(zé)編 劉宇帆）