例談七年級(jí)歷史教學(xué)中故事資源的運(yùn)用

代清華

摘 要：在七年級(jí)歷史課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材內(nèi)容，把歷史故事作為課程資源開發(fā)和運(yùn)用，如課始講述故事，課中再插故事，課尾互動(dòng)故事，課后點(diǎn)撥故事，期末舉辦故事會(huì)，可以取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；歷史故事；課程資源

七年級(jí)學(xué)生童稚未脫，童心未泯，喜歡閱讀生動(dòng)性、趣味性、懸念性極強(qiáng)的歷史故事是其天性。他們?cè)诼牃v史故事、讀歷史故事、講歷史故事中長大，喜愛聽歷史故事也成了不少學(xué)生接近歷史、愛好歷史的主要緣由。例如，20世紀(jì)70年代末，由林漢達(dá)和曹余章編著、由一個(gè)個(gè)歷史故事串聯(lián)而成的《上下五千年》，一時(shí)間風(fēng)靡全國，影響至今，成為幾代少年兒童天然的歷史啟蒙讀物。又如，近年來火爆熒屏、廣泛涉及歷史故事的央視《百家講壇》節(jié)目，據(jù)調(diào)查，最大的觀眾人群居然是青少年學(xué)生！另外，我們所使用的歷史教材本身也包含了不少歷史故事，其中很多的歷史人物、事件及現(xiàn)象等，就是以故事形式表述的。據(jù)此，本文根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，著重就歷史故事在歷史教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

一、課始別具手眼，講述一則故事——設(shè)疑、布局

“良好的開端是成功的一半。”根據(jù)七年級(jí)歷史課堂的教學(xué)實(shí)際，筆者常采用故事導(dǎo)入法，即新課伊始的2～3分鐘時(shí)間，將一則歷史故事或歷史傳說向?qū)W生道來。當(dāng)然，作為導(dǎo)入的這則歷史故事，應(yīng)著眼于本課的課標(biāo)要求，緊扣該課的主要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，精心選編，為學(xué)生設(shè)下一系列的懸念和疑問，引發(fā)他們的探究興趣，為開展教學(xué)活動(dòng)布好局，定好調(diào)，以期提綱挈領(lǐng)，通過故事“預(yù)熱”，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

如七年級(jí)下冊(cè)《歷史》（北師大版，下同）第一課《隋的興亡》中，毫無疑問隋煬帝是“隋的興亡”的關(guān)鍵人物。筆者便選用“隋煬帝和揚(yáng)州瓊花的故事”作為該課的導(dǎo)入，然后向?qū)W生提問：“隋煬帝為看揚(yáng)州瓊花開通大運(yùn)河，這個(gè)傳說故事可信不可信？隋朝為什么能完成這樣偉大的工程呢？為什么后人又說‘盡道隋亡為此河呢？今天我們就來學(xué)習(xí)隋朝興亡的歷史?！?/p>

再如第四課《民族和睦與中外交流》，其主要內(nèi)容講述唐代對(duì)內(nèi)民族和睦，對(duì)外廣泛交流，可以用一個(gè)“和”字一言以蔽之。于是，筆者采用松贊干布的使者祿東贊來唐和親受到唐太宗“刁難”的故事導(dǎo)入新課，隨之提問：“同學(xué)們，松藏干布是何許人也？唐太宗為何答應(yīng)把文成公主嫁給他？文成公主入藏帶去了哪些‘嫁妝？現(xiàn)在讓我們從本課的學(xué)習(xí)中尋找答案?！?/p>

又如第十五課《明朝的盛衰與明清興替》，明太祖朱元璋是本課主要?dú)v史人物。筆者先在多媒體上展示朱元璋的三幅不同的肖像畫，然后以“朱元璋三幅畫像”的故事開頭，講述之后接連發(fā)問：“朱元璋對(duì)畫出了自己真容實(shí)貌的畫和美化自己為英雄人物的畫都不滿意，卻對(duì)那幅似像非像但能體現(xiàn)自己對(duì)百姓的仁愛神態(tài)的畫格外滿意，這是為什么呢？歷史上的朱元璋真的愛護(hù)百姓嗎？他之后的各代皇帝又是如何對(duì)待百姓的呢？換句話說，朱元璋建立的明朝興起于農(nóng)民起義，而最終又滅亡于農(nóng)民起義，這一輪回又是什么原因呢？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被這些問題有效激發(fā)了起來。

二、課中別開生面，再插一則故事——提神、過渡

七年級(jí)學(xué)生的注意力與專注力持續(xù)時(shí)間不長，要整節(jié)課始終保持旺盛和集中的探究興趣是很難的。上述設(shè)疑引趣的故事導(dǎo)入，往往也只能維持他們十來分鐘的課堂注意力。隨著教學(xué)內(nèi)容的逐層展開，不少學(xué)生開始分神，課堂氣氛也變得沉悶起來。這時(shí)候，不妨另辟蹊徑，來一則別開生面的故事，讓學(xué)生提提神，再次激發(fā)他們的探究熱情和積極性。當(dāng)然，穿插的這則故事，除了保持其趣味性、生動(dòng)性之外，還應(yīng)有教學(xué)內(nèi)容上的過渡性。

仍以“隋的興亡”為例，講到“貫通南北的大運(yùn)河”一節(jié)時(shí)，筆者問學(xué)生：“小時(shí)候，你們的家長是不是用馬虎子來嚇唬過你？馬虎子是人還是妖怪？”頓時(shí)學(xué)生都來了勁，七嘴八舌說“馬虎子”是專吃孩童的妖怪，甚至有的學(xué)生仍對(duì)“馬虎子”心有余悸。眼看時(shí)機(jī)成熟，筆者揭開了謎底——“馬虎子”是隋朝酷吏麻叔謀，姓麻名祜（與虎同音），訛傳成“馬虎子”，隨之講述故事：“據(jù)記載，隋煬帝楊廣為開鑿東都洛陽到揚(yáng)州的運(yùn)河，任命麻叔謀為開河都護(hù)。麻叔謀生性殘暴酷虐，驗(yàn)收工程時(shí)，他認(rèn)為民工對(duì)煬帝不忠，施以酷刑，致使民工死傷百萬，沿河兩岸遍地死尸。兩岸百姓對(duì)麻叔謀既憎惡又懼怕，久之則大人小孩聞聲駭然。”[1]講完故事后，筆者立即設(shè)問：“麻叔謀和他的主子隋煬帝如此兇暴，百姓痛苦不堪，難道甘心坐以待斃嗎？絕不會(huì)的！下面我們就來看一看隋朝是怎樣滅亡的。”這樣自然而然地開始了下一目“隋的覆亡”的教學(xué)。

再以“民族和睦與中外交流”為例，學(xué)習(xí)過“鑒真東渡”這一目后，筆者略一停頓，為學(xué)生講述“日本唐招提寺”的故事，然后話題一轉(zhuǎn)：“鑒真東渡為日本建造了唐招提寺這么一座國寶，而比鑒真生活年代稍早的唐朝另一位僧人卻開始了西行。他是誰呢？西行的目的地是何國家？后來他又帶回來哪些寶藏呢？”

同樣的，在講述“明朝的盛衰與明清興替”中的李自成起義這一節(jié)時(shí)，筆者丟開課本，為學(xué)生繪聲繪色地講述“李自成箭射承天門”的故事，而后向?qū)W生發(fā)問：“有人說李自成雖然攻占北京并射中了承天門的門牌，但沒有射中門牌上的‘天字，意味著李自成的大順天下得而復(fù)失。歷史真的如此嗎？讓我們接下來學(xué)習(xí)‘滿族的崛起與清朝代明，看一看到底是哪個(gè)王朝最終取代了明朝？”至此，學(xué)生無不饒有興趣地閱讀起課本內(nèi)容來……

三、課尾別有洞天，互動(dòng)幾則故事——鞏固、總結(jié)

將歷史故事介入課堂教學(xué)，不應(yīng)該只是教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生只當(dāng)聽眾，我們可以在課尾的課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)卦O(shè)置師生故事互動(dòng)。編簍編筐，重在收口；描龍畫鳳，重在點(diǎn)睛。課堂小結(jié)旨在幫助學(xué)生消化并鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行歸納反思，總結(jié)規(guī)律性的東西。通過師生互動(dòng)幾則歷史小故事的方式去“收口”和“點(diǎn)睛”，不僅將故事活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂，使教學(xué)結(jié)構(gòu)完美嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)風(fēng)格首尾如一，更可使學(xué)生在整個(gè)課堂上都保持著主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的濃厚興趣，余味無窮。因此，筆者在安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要求他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的歷史課程通覽之后，即去圖書館或上網(wǎng)查閱、搜集與該課有關(guān)的歷史故事，以備課上交流互動(dòng)之用。

起初，筆者對(duì)學(xué)生能否捜集到相應(yīng)的歷史故事存有疑慮，但在隨之而來的課堂實(shí)踐中，往往有驚喜的發(fā)現(xiàn)和感觸！

還以“隋的興亡”這一課為例。筆者本以為可供學(xué)生挖掘的故事不會(huì)太多，沒想到學(xué)生居然接力講述了十多個(gè)歷史小故事，諸如隋文帝勵(lì)精圖治的故事、陳后主景陽井的故事、隋煬帝害父篡位的故事、李淵比武招親的故事乃至瓦崗寨的系列故事——李密掛角讀書、秦瓊賣馬、程咬金的三斧頭……令人嘆為觀止，真是別有洞天！最后，筆者將本節(jié)課師生講述的故事來個(gè)綜合歸納，并對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了串講，隨之提問：“結(jié)合這些故事，讓我們總結(jié)探究一下隋朝興盛的原因是什么。不過短短十來年的時(shí)間，隋煬帝卻落個(gè)‘好頭顱，誰當(dāng)斫之的可悲下場。那么，隋朝速亡的原因又是什么？”通過小組合作探究，學(xué)生順理成章地得出了結(jié)論：隋文帝的勵(lì)精圖治使隋朝興盛起來，而隋煬帝的暴政引發(fā)的農(nóng)民起義則是隋朝速亡的原因。這樣，通過師生互動(dòng)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了很好的自我鞏固和總結(jié)，同時(shí)也在潛移默化中受到了深刻的思想教育——水可載舟，亦可覆舟。

四、課后別具爐錘，點(diǎn)撥一則故事——拓展、啟智

歷史故事貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大漲，但也應(yīng)該清醒地看到，有相當(dāng)一部分學(xué)生只是單純地沉浸于曲折生動(dòng)的故事情節(jié)之中，反而忽視了對(duì)課標(biāo)中相關(guān)歷史知識(shí)的掌握。對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥，立足于對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)、歷史思維的挖掘和培養(yǎng)，使學(xué)生的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，更多地去關(guān)注、掌握歷史知識(shí)，從而提高他們解決問題的能力。為此，筆者在每節(jié)課之后，一般都要布置一道意味深長的歷史故事探究題，讓學(xué)生在課后反復(fù)探討，深入思考。

上過“隋的興亡”這一課，筆者在多媒體上展示“隋煬帝謚號(hào)的故事”：楊廣被叛軍縊殺后，繼位的隋恭帝楊侗給他的謚號(hào)為“明”，農(nóng)民軍領(lǐng)袖夏王竇建德給他的謚號(hào)為“閔”，而后來唐朝則謚他為“煬”——三個(gè)謚號(hào)的意思分別是英明、令人同情和暴虐亂政。請(qǐng)你根據(jù)歷史史實(shí)進(jìn)行探究，對(duì)隋煬帝做出恰如其分的歷史評(píng)價(jià)。對(duì)這則故事的探究，旨在使學(xué)生明白不能用簡單的“非好即壞”的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)多角度、多層次地評(píng)價(jià)歷史人物及其功過。

“民族和睦與中外交流”結(jié)課后，筆者布置了這么一道故事探究題：分別查找兩則鑒真東渡和玄奘西行過程中克服重重困難的故事，然后思考：鑒真和玄奘都是以僧人的身份完成了一番艱苦卓絕的偉業(yè)，大家不覺得有點(diǎn)奇怪嗎？是什么力量驅(qū)使他們不辭辛苦去做呢？對(duì)我們又有什么啟發(fā)呢？這樣一來，通過比較和思考，學(xué)生領(lǐng)悟到信仰的力量是無比可貴的，從而初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。

學(xué)完了“明朝的盛衰和明清興替”一課，筆者讓學(xué)生探討大家耳熟能詳?shù)膮侨稹皼_冠一怒為紅顏”的故事。有人認(rèn)為，如果吳三桂的愛妾陳圓圓不被李自成的部將所霸占，吳三桂就不會(huì)引清兵入關(guān)，清朝就不會(huì)取代明朝，由此看來，明亡清興系于弱女子陳圓圓一身。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？學(xué)生各抒己見，并經(jīng)過教師的啟發(fā)之后，會(huì)以更理性的方式正確看待歷史發(fā)展進(jìn)程中的偶然性和必然性的關(guān)系。

五、期末別具匠心，舉辦故事會(huì)——延伸、升華

每到期末，筆者便組織學(xué)生對(duì)本學(xué)期所掌握的歷史故事進(jìn)行梳理歸納，舉辦一個(gè)歷史故事會(huì)。師生既能共同分享豐收的喜悅，又能充分發(fā)揮這一課程資源的教育功能。

筆者和各學(xué)習(xí)小組的組長事先策劃好歷史故事會(huì)的主題，如盛唐故事、唐詩故事、宋詞故事、大運(yùn)河故事、科舉故事、四大名著故事、岳飛抗金故事、隋唐英雄故事等等，讓學(xué)生自己主持，自己編排節(jié)目，自己評(píng)定名次。同時(shí)筆者兼任“主編”，和“編委”一起把故事會(huì)中大家所講述的最具趣味性、最具教育性的歷史故事整理出來，認(rèn)真地審閱編纂，為之作序，編制成“學(xué)期歷史故事會(huì)”?？吹阶约旱摹按笞鳌保瑢W(xué)生無不歡呼雀躍。這樣的活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且可以使學(xué)生真正體驗(yàn)到合作與成功的歡樂。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！睔v史故事作為一種特殊的課程資源是能“盤活”七年級(jí)的歷史課堂教學(xué)的，是大有可為的，它能讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣走進(jìn)歷史的天空并遨游其中，從而改變初中歷史教學(xué)中“向來枉費(fèi)推移力”的尷尬，多幾分“此日中流自在行”的自信，為以后的教學(xué)開辟一片新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]石成金.中國皇宮五千年秘聞[M].沈陽：遼寧人民出版社，1997：250.