小組合作 共同進(jìn)步—淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問題與對策

袁春華

（山東省青島河西小學(xué)，山東青島 266100）

引 言

在新課程的改革中，教師作為課堂活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在教學(xué)中采用小組合作的模式，能夠有效提升學(xué)生的課堂參與性，更快地完成教學(xué)任務(wù)，將個(gè)人競爭轉(zhuǎn)化為團(tuán)體競爭。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，數(shù)學(xué)是思維的殿堂，許多復(fù)雜的數(shù)學(xué)題型使得學(xué)生無法獨(dú)立思考，教師將課堂中的重點(diǎn)讓給學(xué)生進(jìn)行小組討論，能夠幫助全體學(xué)生共同進(jìn)步，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作存在的問題

（一）學(xué)生參與程度不夠

教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，卻忽略了科學(xué)地分配小組。有些小組成員基礎(chǔ)較好，在討論時(shí)每個(gè)成員都能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行激烈的討論。但有些小組成員基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致參與度不高，形成“優(yōu)生挑大梁，差生跑龍?zhí)住钡哪Ｊ?。這樣將小組合作流于形式，也讓基礎(chǔ)一般與基礎(chǔ)差的學(xué)生沒有參與的興趣。例如，教師在教授“長寬知識(shí)點(diǎn)”時(shí)，讓小組成員去測量一下自己的書本有多長，有多寬，教師的初衷是好的，但是學(xué)生在討論時(shí)基礎(chǔ)好的小組也就是一個(gè)人在測量，其他人在記錄，沒有做到讓每位學(xué)生都參與；基礎(chǔ)差的小組不知該從何下手，也不知道教師布置的任務(wù)要如何完成。這樣的小組合作沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平也無法提升[2]。

（二）小組合作時(shí)間不夠

許多教師在提問后還沒有等待學(xué)生討論多久就讓學(xué)生停下說出問題的答案，許多小組還在研究問題，甚至還沒有進(jìn)入討論的狀態(tài)就停止了，這樣不僅沒有討論出問題，也浪費(fèi)了時(shí)間，讓小組合作沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

（三）教師評(píng)語單一

在每一位學(xué)生或是小組回答了優(yōu)秀的答案后，教師會(huì)給予評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。但許多教師將小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)混為一談，教師對個(gè)人回答問題優(yōu)秀的學(xué)生評(píng)價(jià)都是“你真棒！很好”等，但對于小組評(píng)價(jià)來說，教師的評(píng)語需要發(fā)生變化，每個(gè)小組都有其優(yōu)點(diǎn)與不足之處，所以教師需要利用自己的評(píng)語讓各小組知道自己的優(yōu)勢，也要明白自身的不足。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作策略

（一）優(yōu)化分組，奠定基礎(chǔ)

想要在課堂中有一個(gè)好的小組討論基礎(chǔ)，教師要針對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)的分組，讓每一個(gè)小組都保持均衡的水平，這樣學(xué)生在討論起來才會(huì)覺得大家實(shí)力相等，每一個(gè)小組都有贏的機(jī)會(huì)，討論過程也會(huì)更加激烈。同時(shí)，每一個(gè)小組都有基礎(chǔ)好的、基礎(chǔ)一般的與基礎(chǔ)差的學(xué)生，在小組討論中，學(xué)生之間能夠互幫互助，刺激基礎(chǔ)差的學(xué)生想要為團(tuán)隊(duì)作貢獻(xiàn)而努力地提升自己，更有效地提升小組的合作效率。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師可以將學(xué)生以四人或是六人的形式進(jìn)行分組，讓每一個(gè)小組的實(shí)力均衡，再讓每一個(gè)小組都想出適合自己小組風(fēng)格的名字，有的小組選擇“智慧組”，有的小組選擇“奮斗組”……在有了組名的情況下，小組成員仿佛就組成了一個(gè)小家庭，成員之間的凝聚力更深，在討論問題時(shí)也會(huì)充滿熱情。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)模式來說，教師需要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分配成不同的任務(wù)，讓學(xué)生在討論中找到答案，真正做到讓學(xué)生成為課堂的主人，使每一個(gè)小組都能夠上臺(tái)展示，提升小組凝聚力。對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，教師將復(fù)雜的問題細(xì)化成任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更好，對安排的任務(wù)也會(huì)更有信心去完成。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法與減法”時(shí)，教師針對不同的小組分配任務(wù)，讓學(xué)生來做這堂課的“小教師”，教師在課前可以將任務(wù)下發(fā)到每一個(gè)小組當(dāng)中，讓小組A進(jìn)行“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)的鞏固”；小組B對小數(shù)的加法定義進(jìn)行說明；小組C對小數(shù)的減法定義進(jìn)行說明；小組D可以準(zhǔn)備一個(gè)情景，讓小組成員在市場上收集不同蔬菜的價(jià)格，利用硬紙板將不同蔬菜的價(jià)格寫出來，舉行一個(gè)“課堂菜市場大會(huì)”，讓其他小組的成員購買不同的蔬菜，同時(shí)需要算出一共多少錢，或是在去除掉部分蔬菜后又是多少錢。小組E可以在學(xué)生掌握了小數(shù)加法與減法概念后，設(shè)置運(yùn)算練習(xí)，讓班上同學(xué)熟練掌握算法……教師將任務(wù)提前分配到各個(gè)小組中，讓這堂課以小組展示的形式進(jìn)行上課，而教師則作為一個(gè)引導(dǎo)者與觀眾，觀看學(xué)生的小組成員展示情況。這樣的形式讓學(xué)生感到十分新穎，也希望通過自己小組的展示可以完美地完成教師的任務(wù)，學(xué)生在課后也會(huì)努力，更好地提升展示效果。

（三）注重評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃激情

教師的鼓勵(lì)對于學(xué)生來說是重要的動(dòng)力源泉。學(xué)生對于某件事物是否感興趣，一是因?yàn)橛腥?，二是因?yàn)槌删透?。只有在有趣的課程和教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生才會(huì)開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而慢慢地喜歡上數(shù)學(xué)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課上，教師的評(píng)價(jià)也顯得十分單一，評(píng)語往往是好、很棒、繼續(xù)努力。因此，在小組合作模式中，教師需要改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)方式，能夠給予小組獨(dú)特的鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的效用，讓小組在教師的評(píng)價(jià)中既獲得前進(jìn)的動(dòng)力，又獲得前進(jìn)的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“長方體與正方體”時(shí)，教師安排了以小組討論的形式討論長方體與正方體表面積和體積的算法，并派出代表來回答這個(gè)問題。在回答問題的環(huán)節(jié)中，有的小組很好地完成了小組合作的任務(wù)，小組內(nèi)部的意見都整合到了一起，并且交給一位同學(xué)回答；但有的小組內(nèi)部合作不和諧，意見不同導(dǎo)致了較大分歧，并且沒有安排由誰來回答問題，導(dǎo)致回答問題時(shí)一片混亂。這時(shí)教師的評(píng)語就可以給不同的小組改進(jìn)的方向，對于表現(xiàn)好的小組，教師可以說出其優(yōu)點(diǎn)，讓其他小組學(xué)習(xí)。對于在討論過程中出現(xiàn)混亂的小組，教師也應(yīng)該以委婉的形式讓其進(jìn)行改正，如“教師看到有的小組在合作中有些不愉快的情況，這是十分正常的，有討論才有爭執(zhí)，但我們是一個(gè)小小的集體，不能夠只認(rèn)為自己講的就是對的，而是要多去傾聽其他成員的意見，這樣才能更好地完成任務(wù)?！苯處熚竦脑u(píng)價(jià)也讓小組成員意識(shí)到自己存在的問題，在下一次討論時(shí)會(huì)加以改進(jìn)，以更好的狀態(tài)進(jìn)行展示。

結(jié) 語

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作模式中，我們還有許多有待改進(jìn)的空間。在如今素質(zhì)教育的課堂下，教師要更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，更有效地提升學(xué)生的合作精神，也讓數(shù)學(xué)課堂因?yàn)樾〗M的加入變得更加生動(dòng)精彩，學(xué)生的參與性更高，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[1] 楊家萍,楊家玉.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究[J].新課程·上旬,2015,(8):110.

[2] 廖桂相.如何有效應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式[J].考試周刊,2017,(70):118.