抓住反復(fù)結(jié)構(gòu) 挖掘童話價(jià)值

許平平

（江蘇省海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇海安 226600）

引 言

《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第一學(xué)段閱讀目標(biāo)提出了“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的位置。小學(xué)低年級(jí)教材中，童話占了很大的比例，可見童話特有的價(jià)值受到了重視。低年級(jí)童話課文中大多采用反復(fù)結(jié)構(gòu)，且以三次反復(fù)為最多。如《小蝸?！芬徽n，蝸牛媽媽讓小蝸牛去小樹林玩，去了三次，課文第2至第8自然段中，“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來(lái)，”出現(xiàn)了三次，寫出了蝸牛爬得慢的特點(diǎn)?！吨┲腴_店》一課，蜘蛛開了三次店，三次掛牌“每位顧客只需付一元”…… 反復(fù)是根據(jù)表達(dá)的需要，有意讓一個(gè)句子或詞語(yǔ)重復(fù)出現(xiàn)的修辭方法，反復(fù)一般有三種類型：詞語(yǔ)反復(fù)、詞組和句子反復(fù)、語(yǔ)段反復(fù)。童話一般故事情節(jié)神奇曲折，為把某些重要形象、重要特征等凸顯出來(lái)引起兒童注意，經(jīng)常運(yùn)用反復(fù)結(jié)構(gòu)方式推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。這種結(jié)構(gòu)句式相同，方法相似，規(guī)律性強(qiáng)，便于進(jìn)行遷移和運(yùn)用，在童話教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扣住這一特征來(lái)開展教學(xué)。

一、抓住反復(fù)，理清文脈

在童話教學(xué)中，很多教師問得瑣碎，講得雜亂，遇到對(duì)話就提問，遇上對(duì)話就表演，這樣的教學(xué)并不能讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)真正得到提升。童話教學(xué)中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生手捧教材，親歷文本，通覽整體，在與文本面對(duì)面的過(guò)程中，抓住反復(fù)處用結(jié)構(gòu)圖梳理出故事情節(jié)，了解故事發(fā)展的主線[1]。例如，在《小壁虎借尾巴》一課，教材中反復(fù)出現(xiàn)“向誰(shuí)借？怎樣借？對(duì)方如何回答？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理出如圖1所示的結(jié)構(gòu)圖。

圖1

在結(jié)構(gòu)圖中了解小魚、黃牛、燕子尾巴的用處，故事的主要內(nèi)容一目了然。在《小猴子下山》一課，教材中反復(fù)出現(xiàn)“小猴子看見了什么？就怎么做？”根據(jù)結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助如表1所示的表格整理提取的信息。

表1 《小猴子下山》信息

以此為切入點(diǎn)，揭示反復(fù)處在文章中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生讀懂故事，更快更好地記住故事的大致情節(jié)。這樣的教學(xué)不枝不蔓，教學(xué)內(nèi)容清晰簡(jiǎn)潔，教學(xué)程序干凈流暢，教學(xué)效果事半功倍。

二、抓住反復(fù)，體味情感

劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！蓖捴械姆磸?fù)在文章中起到了十分重要的作用，它并不是一味地重復(fù)，而是緊扣文章主題的。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住反復(fù)處的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境等進(jìn)行反復(fù)朗讀[2]。反復(fù)朗讀絕非簡(jiǎn)單地讀來(lái)讀去，而是要讓學(xué)生在讀中想、想中讀，細(xì)嚼慢咽，從而把握文本的語(yǔ)文價(jià)值。那么，如何讓學(xué)生體會(huì)出反復(fù)中的情感變化呢？

（一）抓反復(fù)中的動(dòng)詞來(lái)體會(huì)

例如，在《要下雨了》一課中，一是通過(guò)“燕子低飛、魚游水面、螞蟻搬家”三種現(xiàn)象，讓學(xué)生了解到下雨前這些小動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)，以及發(fā)生這些現(xiàn)象的原因；二則要讓學(xué)生體會(huì)出小兔子一系列的心情變化：從疑惑不解、半信半疑、完全相信到最后的十分著急。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以抓住小兔子“大聲喊、跑過(guò)去、一邊跑一邊喊”等動(dòng)詞，人物的行為是受心理支配的，這些動(dòng)詞就是人物心理情感的外化。托爾斯泰說(shuō)：“在藝術(shù)語(yǔ)言中，最重要的是動(dòng)詞?！蔽覀?cè)诶首x中要讓學(xué)生去品味動(dòng)詞，讀懂動(dòng)詞背后的情感。

（二）抓反復(fù)中的變化來(lái)體會(huì)

有些童話課文中寫到的事物在反復(fù)中不斷地變化，故事的情節(jié)不能先后調(diào)換順序，因?yàn)槔锩姹磉_(dá)的感情和意思在更進(jìn)一層。例如，《七顆鉆石》一課中的反復(fù)，表現(xiàn)在小姑娘自己不舍得喝水，卻多次把水讓給別的生命喝，也表現(xiàn)在“水罐”的多次變化——由木頭到銀到金到跳出鉆石。這種反復(fù)形式，就形成了故事的“波瀾”，因?yàn)樗廾看蔚淖兓际怯捎诓煌脑?，抓住反?fù)中的變化來(lái)體會(huì)，學(xué)生就能感悟出不同的愛，廣博的愛這一主題也就自然生成了。

（三）抓反復(fù)中的心理來(lái)體會(huì)

《小壁虎借尾巴》一課，一是通過(guò)對(duì)話，讓學(xué)生了解三種小動(dòng)物尾巴的作用以及小壁虎的尾巴有再生的功能；二則要讓學(xué)生在小壁虎借尾巴的過(guò)程中，體會(huì)出小壁虎的心理與情感變化：由難過(guò)、焦慮、矛盾、失望到最后的欣喜。這種情感的體味，不是靠理解分析，而是要讓學(xué)生進(jìn)入童話，融入童話，穿越成故事中的“小壁虎”，將教學(xué)過(guò)程置于廣闊的生活背景之下?！靶”诨ⅰ睍?huì)怎么想呢？讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，去體會(huì)、去感受，就能讓角色說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)具有自己的特點(diǎn)，與故事產(chǎn)生“共鳴”，也豐富了學(xué)生自身的情感體驗(yàn)。

三、抓住反復(fù)，練習(xí)句式

運(yùn)用是內(nèi)化的關(guān)鍵，語(yǔ)言材料的理解和貯存是以其運(yùn)用為關(guān)鍵條件的。茅盾先生曾說(shuō)：“模仿是創(chuàng)造的第一步?！蓖捳n文中的反復(fù)處常常是文本最精妙之處，是作者言語(yǔ)智慧的閃光。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言積累不豐富，語(yǔ)言的內(nèi)化更不可能一蹴而就，得有個(gè)過(guò)程，讓他們?cè)诶首x、理解、感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿說(shuō)，不失為寫話起步階段的一種快捷而行之有效的好方法。教師可引導(dǎo)學(xué)生找到童話故事中反復(fù)的規(guī)律，讓學(xué)生仿照反復(fù)處的句式結(jié)構(gòu)說(shuō)一說(shuō)。例如，《棉花姑娘》一課，2到4自然段放在一起比較一下，就能發(fā)現(xiàn)反復(fù)出現(xiàn)的句式：____來(lái)了。棉花姑娘說(shuō)：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”_______ 說(shuō)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉__________ 的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧?！苯處熆商峁追N捉害蟲的小動(dòng)物，如“壁虎捉墻角的飛蟲，蜻蜓捉空中的飛蟲，蜘蛛捉落在它網(wǎng)上的蟲子”等，引導(dǎo)學(xué)生仿照句式練說(shuō)。又如，《要下雨了》一課，反復(fù)出現(xiàn)的句式：“______ ，______ ，__________ 呀？”“要下雨了，_______________ ?！苯處熆上妊a(bǔ)充“蜘蛛、青蛙、雞”等動(dòng)物在下雨前的一些行為表現(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句式結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行問一問，答一答，如：“蜘蛛，蜘蛛，你為什么結(jié)了個(gè)豎著的網(wǎng)呀？”“要下雨了，橫著的網(wǎng)容易被雨水沖壞?。　痹偃?，《小壁虎借尾巴》一課，反復(fù)出現(xiàn)的句式：小壁虎說(shuō)：“________ ，您把尾巴借給我行嗎？”________說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴 __________________ 呢?！苯處熆沙鍪拘∷墒?、猴子等動(dòng)物運(yùn)用尾巴的圖片，讓學(xué)生根據(jù)句式結(jié)構(gòu)練說(shuō)對(duì)話，在相互的問答中，獲得新思維。課堂教學(xué)中，依據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)仿說(shuō)訓(xùn)練，是一種模仿學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主表達(dá)時(shí)，會(huì)有創(chuàng)新點(diǎn)和生成感，學(xué)生對(duì)句式的結(jié)構(gòu)會(huì)有更加理性的認(rèn)識(shí)。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)仿說(shuō)句式，可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，為今后由句而段，由段而文打下基礎(chǔ)，也為語(yǔ)言交往中由詞而句，而成章做好鋪墊。

結(jié) 語(yǔ)

有人說(shuō)，童話是一座奇妙的橋梁，走過(guò)它，你的行囊里就裝滿了很多好東西。童話教學(xué)中，教師要善于抓住反復(fù)結(jié)構(gòu)方式，引領(lǐng)學(xué)生理清文脈、體味情感、練習(xí)句式、嘗試創(chuàng)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，充分詮釋出童話的意蘊(yùn)，感受童話的魅力，挖掘童話的價(jià)值，教出“語(yǔ)文味”，語(yǔ)文課就要干語(yǔ)文的“事兒”。只有這樣，課堂才能緊湊從容，教學(xué)才會(huì)實(shí)用高效，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能真正得到提升。

[1] 王崧舟.聽王崧舟教師評(píng)課[M].上海:上海華東師范大學(xué)出版社,2010.

[2] 黃毅.語(yǔ)文課就要干語(yǔ)文的“事兒”[J].小學(xué)語(yǔ)文教師,2015,(04):62-63.