“以學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

李學(xué)照

（福建省寧德市福鼎市南鎮(zhèn)小學(xué)，福建寧德 355204）

引 言

目前，打造高效課堂已經(jīng)成為中小學(xué)教學(xué)工作的新趨勢。為順應(yīng)潮流，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也正從教師“教”的活動積極主動地向?qū)W生“學(xué)”的活動轉(zhuǎn)變。此轉(zhuǎn)變與其說是為了打造高效課堂，不如說是為了讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，讓課堂變成學(xué)生的課堂，以“學(xué)”為中心，教師需要以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)過程。

從教學(xué)流程的角度來看，要真正地實(shí)施“以學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，就必須著力突出以下幾個方面。

一、重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

教育要遵循一定的規(guī)律，認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中曾經(jīng)說道：“學(xué)習(xí)是一個學(xué)生主動建構(gòu)的過程，這種構(gòu)建是在一定的理論經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。”所以，要使得“以學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠真正地踐行，就必須注重課前預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)提供正確的知識儲備，學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)，有利于其完善知識體系的儲備[1]。

要完成高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)，就必須轉(zhuǎn)變以往的觀念。曾有調(diào)查顯示，沒有任何數(shù)據(jù)可以表明，課后家庭作業(yè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。與其給小學(xué)生留大量的課后作業(yè)，低效地進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，不如留給學(xué)生更多的時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為下一節(jié)課做充足的準(zhǔn)備，這樣的轉(zhuǎn)變一定會起到極大的效果。要使預(yù)習(xí)真正起到作用，教師就必須設(shè)計(jì)相應(yīng)的“預(yù)習(xí)案”，有針對性地讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動有的放矢，“預(yù)習(xí)案”要有趣味性、啟發(fā)性，這樣才能讓學(xué)生有目的、有興趣地進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，在小學(xué)語文《花瓣飄香》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以在“預(yù)習(xí)案”中設(shè)計(jì)這樣的問題，“選擇自己喜歡的花，對其氣味、形狀、顏色等性狀進(jìn)行描述，搜集和這種花相關(guān)的諺語、歇后語、詩句等?！边@樣的預(yù)設(shè)既讓學(xué)生可以有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且也將會使課堂變得更加有趣，真正地使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，做到“以學(xué)為中心”。

最后，課前預(yù)習(xí)還需要重視反饋。對教師來說，課前預(yù)習(xí)就是一種偵查，查探學(xué)生自學(xué)的掌握情況，“預(yù)習(xí)案”就是這種偵查情況的信息反饋，對這些信息反饋必須進(jìn)行認(rèn)真的梳理，并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。在以往的教學(xué)活動中，教師需要做到“備學(xué)生”，即教師對學(xué)生可能的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行預(yù)先的設(shè)定。但是這種做法是缺乏實(shí)際支撐的，所以教學(xué)效果往往沒有預(yù)期的好。

二、注重課堂共學(xué)環(huán)節(jié)

新課程改革的目的就是讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，隨著新課改的不斷深化，“課堂共學(xué)”這一理念不斷被提及，也成了日常教學(xué)生活的常態(tài)。所謂“課堂共學(xué)”，就是在課堂上一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得具有民主性。教師的任務(wù)并不是單純地上好課，而是讓學(xué)生真正實(shí)施學(xué)習(xí)的權(quán)利。真正地做到“共學(xué)”，就要求教師必須在課前精心設(shè)置教學(xué)活動板塊，盡可能地讓每一個學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，使得他們真正擁有時間和空間去充分地學(xué)習(xí)和閱讀[2]。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課文《我和祖父的園子》時，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時預(yù)設(shè)兩個教學(xué)板塊：圍繞小孩子、游賞“大園子”，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生自己去閱讀課文，去品味文本的內(nèi)涵，充分地進(jìn)行讀寫，來保證每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，使以“學(xué)為中心”真正得到充分的發(fā)揮。

除了在教學(xué)過程中為學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)以外，“課堂共學(xué)”還表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)，也就是課堂學(xué)習(xí)的合作性上。教師在課堂教學(xué)時，要善于引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有創(chuàng)造性的問題，在合作中尋求問題的解決方案，加深對課文的理解。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作并不是為了在小組內(nèi)形成統(tǒng)一、相同的答案，而是讓組內(nèi)的學(xué)生表達(dá)多樣、豐富的答案。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也突出一個“共”字，學(xué)生共同學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是一種多樣化知識的碰撞，要求在課堂上每一個學(xué)生都必須平等地參與其中，但參與并不意味著學(xué)生隨意想象，天馬行空。而且學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過程中思考問題的方式和路徑是不一樣的，但是方向卻是一致的[3]。

三、注重引導(dǎo)課外閱讀

我們知道歌手韓紅歌唱非常具有藝術(shù)魅力，而這種藝術(shù)魅力不僅表現(xiàn)在精美絕倫的現(xiàn)場表演，還在于她的歌聲“余音繞梁”，而真正的課堂教學(xué)的意義其實(shí)也是這樣。一堂課與另一堂課的區(qū)別可能是時間上的區(qū)別，其實(shí)從時間的維度來看，這一堂課結(jié)束了，開始另一堂課。但是從學(xué)習(xí)這一角度上來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)并不會因?yàn)橐惶谜n的結(jié)束而結(jié)束，相反因?yàn)檫@一堂課，他們的知識體系會得以延伸，繼而進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)。要想注重課后閱讀環(huán)節(jié)，可以通過以下途徑。

首先，在課堂學(xué)習(xí)中獲得知識的樂趣，在課后就有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。古人說，“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？”就是這個道理。在以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語文、閱讀語文的樂趣，并將這樣的樂趣延伸到課外，那學(xué)生就會在課外主動進(jìn)行語文閱讀。例如，在閱讀《三國演義》時，教師需要向?qū)W生介紹三國時期有趣的故事，如曹操想刺殺董卓，但是沒有成功，機(jī)智獻(xiàn)刀逃脫。學(xué)生被這樣驚魂的情節(jié)吸引，在同學(xué)們紛紛為曹操的前途擔(dān)憂時，教師可以對學(xué)生說：“想知道后面的故事，就需要同學(xué)們讀《三國演義》?！睂W(xué)生就會對《三國演義》產(chǎn)生十分濃郁的興趣。

其次，就是讓學(xué)生在課堂中學(xué)會良好的學(xué)習(xí)方法，將這種學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)移到課外。采用這樣的方式，學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法延續(xù)到課外時間，那這種學(xué)習(xí)方法就會內(nèi)化為自己的文化素養(yǎng)。在教授《曹操這個人》時，學(xué)生在閱讀了曹操殺呂伯奢等幾個人的故事中總結(jié)曹操這個人的人物形象，課后再讓學(xué)生閱讀曹操的其他故事，按照課堂上總結(jié)曹操性格特征的方法來總結(jié)曹操的典型特征，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會更為自如[4]。

結(jié) 語

學(xué)習(xí)是學(xué)校生活中最為重要的一部分，“以學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是教學(xué)中的重大變革，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中活躍起來，積極向教師反饋，通過課前預(yù)習(xí)、課上引領(lǐng)、課后復(fù)習(xí)三個連貫的環(huán)節(jié)讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)更有魅力，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

[1] 黃朝霞.論閱讀教學(xué)中“教”“學(xué)”主體的轉(zhuǎn)變[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,11(06):43-47.

[2] 吳月圓,鐘曉杰.核心素養(yǎng)背景下前置性學(xué)習(xí)的價值與實(shí)踐觀照:山區(qū)小學(xué)“學(xué)為中心”語文課堂新思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2017,(07):37-41.

[3] 沈榮.核心教學(xué):小學(xué)語文課堂改革應(yīng)然的實(shí)踐取向[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2016,(03):54-58.

[4] 蔡紅.關(guān)注小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2012,9(09):178.