“慢課堂”提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)踐與探索

林碧航

（福建省莆田市荔城區(qū)黃石江東中心小學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)不僅包括簡(jiǎn)單的識(shí)字寫字、閱讀寫作、口語(yǔ)交流，還包括句篇的積累、良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，甚至是審美情趣、文化品位與視野、情感態(tài)度等。因此，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在這個(gè)生活節(jié)奏快速的年代里，能夠給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生親自去弄懂、悟透，才是快速提高其語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在[1]。

一、“慢課堂”的特點(diǎn)與要求

“慢課堂”并不是要求教師在課堂上的有限時(shí)間內(nèi)拖拉怠慢，而是在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情況下，摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀和品味的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，感受人文和人性之美。

（一）“慢課堂”符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)教育是學(xué)生最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)生活階段，對(duì)學(xué)生奠定良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣與基礎(chǔ)具有決定性的作用。小學(xué)生是一個(gè)特殊的教學(xué)群體,由于家庭教育環(huán)境的不同，小學(xué)生之間的人文素養(yǎng)等存在較大的差異，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累不足。其次，小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，事物關(guān)注持續(xù)時(shí)間較短，也缺乏學(xué)習(xí)的積極性。在此背景下，只有將教學(xué)過程放慢，讓學(xué)生帶著興趣“慢慢”理解教學(xué)內(nèi)容,才能在課程一開始就把學(xué)生的注意力吸引過來(lái)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、理解、體驗(yàn)。

（二）“慢課堂”是由語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)特點(diǎn)決定的

語(yǔ)文素養(yǎng)包含的內(nèi)容較多，也涉及許多的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是對(duì)于不符合小學(xué)生年齡認(rèn)知的知識(shí)要予以減少。具體來(lái)說，就是要“有所為，有所不為”，將更多的時(shí)間放在語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)上，將更多的時(shí)間應(yīng)用到學(xué)生細(xì)讀慢品、斟字酌句的地方[2]。在學(xué)生具備一定的閱讀理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，看似減慢了課堂的節(jié)奏，但可以讓學(xué)生真正地感悟到語(yǔ)言文字的魅力，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有事半功倍的效果。

（三）“慢課堂”是學(xué)生成長(zhǎng)的要求

小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的階段，如果教師教學(xué)過程中過于急躁，期望在短時(shí)間內(nèi)將文化知識(shí)灌輸給學(xué)生，反而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。將課堂教學(xué)節(jié)奏慢下來(lái)，給學(xué)生更多的時(shí)間去感受文學(xué)知識(shí)的魅力，享受學(xué)習(xí)和認(rèn)知的快樂。這對(duì)于幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣具有重要的意義。

二、“慢課堂”在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中的實(shí)踐與探索

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過程中引入“慢課堂”教學(xué)模式，就是要求以“慢”的節(jié)奏，符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的節(jié)奏，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)方法，樹立健康的情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀。

（一）根據(jù)語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容，精選教學(xué)內(nèi)容

人文素養(yǎng)的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,是學(xué)生人文精神潛移默化的過程,需要在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中進(jìn)行。因此，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的學(xué)情和教材來(lái)選擇少而精的教學(xué)內(nèi)容。首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容也符合學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。因此，我們要將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有效地貫徹到各個(gè)學(xué)期甚至各個(gè)階段與學(xué)時(shí)里。其次，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情(語(yǔ)文基礎(chǔ)、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力等)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)方法[3]。例如，針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，除了培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力之外，還可以引導(dǎo)其進(jìn)行更深入的思考，以全面提升其思維和學(xué)習(xí)能力。最后，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),課堂節(jié)奏要慢，擴(kuò)大課堂容量,以學(xué)生能接受、有收獲為前提。

（二）讓課堂慢下來(lái)，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀

閱讀能力和認(rèn)知能力是語(yǔ)文素養(yǎng)最主要的組成部分，“閱讀訓(xùn)練”也是長(zhǎng)期以來(lái)總結(jié)的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。諺語(yǔ)說“書讀百遍，其義自見”，可見深入閱讀對(duì)于提高學(xué)生的理解能力大有裨益。深入閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生專心致志、全神貫注地投入文學(xué)作品中，去體會(huì)作品中的人、情、物和真、善、美。而且語(yǔ)感、詞語(yǔ)也是在大量閱讀、大聲朗誦的過程中鍛煉出來(lái)的。因此，讓課堂慢下來(lái)，在精選教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要將更多的時(shí)間用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去深入閱讀。例如，在開展新的課程教學(xué)前，可以在課堂上抽出十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生先對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，并在閱讀后談?wù)勛约旱睦斫猓@也有助于學(xué)生理解能力的提高。

（三）讓課堂慢下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

語(yǔ)文新課標(biāo)提出要通過語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放且充滿活力的語(yǔ)文課程。但是在應(yīng)試教育背景下，經(jīng)常會(huì)將應(yīng)試思維滲入課堂當(dāng)中。例如，針對(duì)分值較高的閱讀理解題，在教學(xué)中就會(huì)將標(biāo)準(zhǔn)化的詞語(yǔ)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生背誦下來(lái)，如果考試中遇到就能直接應(yīng)用。雖然提高了課堂的教學(xué)效率，但是也導(dǎo)致學(xué)生喪失了思考能力，限制了學(xué)生求異思維的發(fā)展。因此，讓課堂慢下來(lái)，針對(duì)課程和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一些有深度的問題讓其獨(dú)立思考、小組討論，并在討論后將學(xué)生思考出的結(jié)果和小組討論結(jié)果進(jìn)行匯總，由教師進(jìn)行點(diǎn)撥釋疑。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力都能夠得到極大的提升。

（四）讓課堂慢下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極地去寫

寫作能力是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，因此培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要。寫作能力的培養(yǎng)必須通過豐富的積累、不斷的練習(xí)才能得以提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該努力擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀面，以實(shí)現(xiàn)由“量”到“質(zhì)”的積累，這樣才能做到“下筆如有神”。另外，教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的寫作指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的寫作習(xí)慣。例如，鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、周記，甚至一本書、一部電影的觀后感，都是培養(yǎng)和形成良好寫作習(xí)慣的重要方法。學(xué)生的作文也最能呈現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心世界，最能折射學(xué)生的人格，最能體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生寫作能力的指導(dǎo)，教師要在教學(xué)過程中對(duì)教材所選作品進(jìn)行深入研讀和分析，將作者表達(dá)思想的方式、作品的結(jié)構(gòu)講解給學(xué)生，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握一定的寫作方法。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是在一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過程中形成的。因此，首先要適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，慢慢地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，要根據(jù)語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容，精心選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、積極思考、積極寫作，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

[1] 高維公.讓“慢課堂”成就孩子的學(xué)習(xí)素養(yǎng)[J].教育文匯,2015,(04):32-33.

[2] 王玨.美國(guó)的“慢”課堂[J].上海教育,2016,(02):54-55.

[3] 包亞娟.培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的五大途徑[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2013,(09):16-17.