初中物理課堂教學(xué)中學(xué)生自主質(zhì)疑能力培養(yǎng)初探

袁成

[摘 要]教育應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為根本目的，創(chuàng)新源于問(wèn)題，只有培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]初中物理；自主質(zhì)疑；能力培養(yǎng)

自主質(zhì)疑，指學(xué)習(xí)者在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，獨(dú)立思考，主動(dòng)設(shè)疑問(wèn)難，追根問(wèn)底，從而探索新知。隨著教師專業(yè)化發(fā)展的逐步深入，教師的課堂提問(wèn)意識(shí)有了很大的提高，問(wèn)題一個(gè)緊接一個(gè)，一環(huán)緊扣一環(huán)，步步深入，學(xué)生圍繞老師設(shè)置的問(wèn)題，思維活躍。但現(xiàn)代物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的動(dòng)因，是探究的起點(diǎn)，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，才會(huì)積極認(rèn)真的思考，努力尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。課堂提問(wèn)不能也不應(yīng)該是教師的專利，也不應(yīng)該成為對(duì)學(xué)生的束縛和限制。教師要把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于通過(guò)特定情景的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生自主質(zhì)疑是課堂教學(xué)從教師提問(wèn)走向師生對(duì)話的中間環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)中，就培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑的能力方面進(jìn)行了積極探討。

一、營(yíng)造自主質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑興趣

在初中物理教學(xué)中，具有質(zhì)疑習(xí)慣的學(xué)生常常會(huì)問(wèn)自己“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。為了解決這些問(wèn)題，他們積極思考，搜尋頭腦中原有的知識(shí)，重新分析、理解，使零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。但要讓學(xué)生自主質(zhì)疑，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主質(zhì)疑的氛圍。

首先，我通過(guò)建立和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑興趣。我一方面利用課余時(shí)間多和學(xué)生交流，主動(dòng)關(guān)心他們，了解他們學(xué)習(xí)上的困惑并及時(shí)給予幫助解決；另一方面在課堂上微笑對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，盡量地照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的表述，尊重學(xué)生。就是偶爾有學(xué)生有違紀(jì)行為時(shí)，批評(píng)也總是就是論事，一、二句話帶過(guò)，學(xué)生感知了就繼續(xù)教學(xué)。由于建立了平等、和諧、民主、融洽的師生關(guān)系，學(xué)生無(wú)論在課上還是在課后均敢于暢所欲言。雖然有時(shí)提問(wèn)不著邊際，我也注意保護(hù)他們的自尊，使他們從教師的鼓勵(lì)、肯定中獲得自信。

其次，我通過(guò)有效的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑的興趣。我制定了一套課堂教學(xué)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制：凡是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)期間同學(xué)若提出一個(gè)與教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的，就可以得1分；若能夠提出一個(gè)具有科學(xué)性、新穎性、創(chuàng)造性問(wèn)題的，則不僅予以充分的表?yè)P(yáng)，還可以得2分，累計(jì)的分?jǐn)?shù)沒(méi)有上限，并直接加在本單元的測(cè)驗(yàn)成績(jī)上。學(xué)生對(duì)此較感興趣，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，上課認(rèn)真聽(tīng)講、思維積極。

二、喚醒意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑方法

教育的本能就是“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”，也就是喚醒，學(xué)生的自主質(zhì)疑意識(shí)也需要喚醒。 在教學(xué)中我積極嘗試，如在 “力”這章的第一節(jié)課教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生當(dāng)堂自學(xué)，然后請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐圍繞“力”提問(wèn)，學(xué)生閱讀后普遍認(rèn)為沒(méi)什么問(wèn)題。這時(shí)，我以“力是物體對(duì)物體的作用”為例，引導(dǎo)學(xué)生在概念內(nèi)涵和外延的拓展上質(zhì)疑，可以提出如下這些問(wèn)題：是否力不能脫離物體而存在？是否接觸的物體間一定有力的作用？不接觸的物體間可能有力的作用嗎？在學(xué)習(xí)“摩擦”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，圍繞“摩擦”開(kāi)始質(zhì)疑：摩擦是否總是存在？如果沒(méi)有摩擦?xí)鯓?？產(chǎn)生摩擦的條件是什么？摩擦是否一定是阻力以及摩擦力的方向如何等等。在學(xué)習(xí)“重力”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的來(lái)龍去脈中質(zhì)疑：重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，那么重力是否就是地球的吸引力？它們之間有什么關(guān)系？在理解重力的方向總是豎直向下的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的模糊處質(zhì)疑：豎直向下與垂直向下究竟有何區(qū)別？在幫助學(xué)生理解二力平衡時(shí)，提出問(wèn)題：一對(duì)平衡力與一對(duì)相互作用力有何相同和不同之處。

學(xué)生自主質(zhì)疑意識(shí)喚醒后，還學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑方法的引導(dǎo)。我利用英語(yǔ)中的“5w”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。例如在學(xué)習(xí)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：（1）what？牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律內(nèi)容是什么？（2）why？為什么要研究牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律？（3）who？哪些物體符合牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律？（4）when？在什么情況下符合牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律（5）how？牛頓是怎樣獲得規(guī)律的？

通過(guò)一個(gè)階段的培養(yǎng)，學(xué)生的自主質(zhì)疑意識(shí)有了較大的提高。在探究滑動(dòng)摩檫力與壓力大小和接觸面間的材料性質(zhì)和粗糙程度有關(guān)的時(shí)候，有學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑認(rèn)為滑動(dòng)摩檫力的大小是否還可能與接觸面的面積大小有關(guān)？還有學(xué)生提出質(zhì)疑認(rèn)為滑動(dòng)摩檫力的大小是否還可能與物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的速度有關(guān)？

三、選擇載體，提升學(xué)生自主質(zhì)疑的能力

學(xué)生自主質(zhì)疑、在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，使其成為教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與者、成為知識(shí)的積極探求者。學(xué)生在親自探究過(guò)程中，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，在“做中學(xué)”在“用中學(xué)”，同學(xué)間合作交流，師生間相互對(duì)話，各方面能力得到了全面和諧的發(fā)展。我認(rèn)為如果以物理實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)為載體，一定能促進(jìn)學(xué)生自主質(zhì)疑能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)“力的合成”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我講解了合力、分力和力的合成概念以后，改變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的教學(xué)把什么都關(guān)照好以后請(qǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而是嘗試讓學(xué)生先閱讀教材，然后四人一組，分組討論，再利用提供的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究同一直線上二力合成規(guī)律。剛開(kāi)始在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的誤操作問(wèn)題較多，只有一組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作正確。但我沒(méi)有急于點(diǎn)破，而是請(qǐng)有代表性的幾組學(xué)生分別介紹他們的實(shí)驗(yàn)情況，請(qǐng)學(xué)生共同分析討論。有些學(xué)生在介紹時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：兩個(gè)力沒(méi)有作用在一直線上；有些學(xué)生了解了其他組的實(shí)驗(yàn)后對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)提出了疑問(wèn)：用兩個(gè)彈簧秤作用時(shí)，在同一物體的同一點(diǎn)上，而且兩個(gè)力也作用在一直線上，達(dá)到的效果（橡皮筋的伸長(zhǎng)）與一根彈簧秤作用時(shí)相同，為什么得不出結(jié)論呢？有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的某些細(xì)節(jié)進(jìn)行了思考：是否每次使用彈簧秤都得進(jìn)行零刻度矯正？學(xué)生們?cè)诨ハ嘤懻撡|(zhì)疑的過(guò)程中達(dá)成共識(shí)。另外，部分學(xué)生提出了新的問(wèn)題：作用在同一物體且共點(diǎn)的兩個(gè)力如果不在同一直線，那么這兩個(gè)力和其合力之間有什么規(guī)律呢？課上的探究活動(dòng)延伸到課外，學(xué)生的興趣得到很大的提高。有位基礎(chǔ)較差的學(xué)生課后這樣寫(xiě)到：雖然老師沒(méi)有請(qǐng)我交流我們組的實(shí)驗(yàn)情況，但當(dāng)老師表?yè)P(yáng)我們組實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范正確時(shí)，我感到無(wú)比的高興，因?yàn)槲乙渤隽撕芏帱c(diǎn)子。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生提出的問(wèn)題，如果能在教師的指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生間互相合作自己解決，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生自身質(zhì)疑的能力，更能增強(qiáng)學(xué)生的自我成就感。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑能力，不僅是個(gè)教學(xué)方法、教學(xué)技巧問(wèn)題，而且是個(gè)教學(xué)原則、教育觀念問(wèn)題。作為教師必須確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念，倡導(dǎo)創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)，支持和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽質(zhì)疑、爭(zhēng)論，使學(xué)生不但會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習(xí)慣于質(zhì)疑；同時(shí)，教師要樹(shù)立教學(xué)相長(zhǎng)的觀念，對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠(chéng)虛心態(tài)度，自己一時(shí)不懂的，與學(xué)生共同研究切磋，直到把問(wèn)題解決。