民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)模式探究

張旭明

在民族地區(qū)，受傳統(tǒng)文化的影響，語(yǔ)文教學(xué)存在著重教輕學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以教師為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)主體地位的傾向。課堂上，教師往往拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定程式，以知識(shí)代言人形象成了課堂的主宰，忽視學(xué)生的生命存在，忽視人的完整發(fā)展，過(guò)多地關(guān)注知識(shí)，過(guò)少地關(guān)注人的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和投入度，其教學(xué)模式一般為“告訴--接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，以聽(tīng)教師的講解和回答教師提出的問(wèn)題為主。教師常以自己的設(shè)計(jì)和思想去規(guī)范學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)基本上是按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的進(jìn)程一步步進(jìn)行，學(xué)生不過(guò)是一出又一出教案劇的配角。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)民族地區(qū)學(xué)生認(rèn)知水平、母語(yǔ)影響等的分析，通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，形成了初步的民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式。

一、基本模式

小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)立足于“語(yǔ)文”，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己積極嘗試，自主探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實(shí)踐的過(guò)程中自己獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的身份來(lái)面對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，絕不能簡(jiǎn)單地把現(xiàn)成的結(jié)論告訴給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生自己經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程，獲得親身的體驗(yàn)，從而有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，并掌握終身有用的學(xué)習(xí)方法，提高探究意識(shí)和創(chuàng)造能力。概括起來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式基本包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設(shè)情境--提出問(wèn)題--嘗試自學(xué)--合作研討--得出結(jié)論--探究發(fā)展此基本模式在運(yùn)用中還需結(jié)合不同課例加以靈活變通。

二、模式特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式主要有以下特點(diǎn)。

情境性。嘗試探究性學(xué)習(xí)十分注重學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中去實(shí)踐和探究。所創(chuàng)設(shè)的情境要有利于顯示學(xué)習(xí)的真實(shí)性，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引出整體性的任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容之一。

問(wèn)題性。學(xué)習(xí)者總是從問(wèn)題出發(fā)，圍繞一定的問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，并最終解決問(wèn)題。

嘗試性。學(xué)生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試，善于嘗試，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

合作性。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務(wù)。

指導(dǎo)性。教師在學(xué)生嘗試探究的過(guò)程中，要給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生探究成功。

反饋性。教師不能滿足于問(wèn)題的解決，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。

三、應(yīng)用舉例

（1）教學(xué)精讀課文《將相和》這篇遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文時(shí)，教師宜先引導(dǎo)學(xué)生解題，并組織學(xué)生交流課外收集的相關(guān)背景材料，之后安排學(xué)生自主閱讀課文，嘗試提問(wèn)，整合出三個(gè)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題：“藺相如拿著和氏璧是真撞還是假撞？”“藺相如是要與秦王真拼還是假拼？”“藺相如對(duì)廉頗是真怕還是假怕？”以此作為本課的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。再組織學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行默讀勾畫(huà)、小組交流與研讀，準(zhǔn)確把握人物形象。最后引導(dǎo)學(xué)生自由組合，對(duì)三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。在辯論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟力得到了很好的培養(yǎng)，思辯能力也得到了鍛煉。其基本教學(xué)模式如下：

解題入手 交流資料→自讀課文 感知內(nèi)容→質(zhì)疑問(wèn)難 整合問(wèn)題

↓

自由組合 展開(kāi)辯論←小組討論 研究朗讀←默讀勾畫(huà) 自主解疑

（2）教學(xué)《趙州橋》一課，從學(xué)情來(lái)看，學(xué)生對(duì)趙州橋知之甚少。教師在課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)趙州橋的文字和圖片資料，為課文的學(xué)習(xí)積累信息，豐富知識(shí)背景。在學(xué)生初步感知課文后，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問(wèn)題，并將學(xué)生的難點(diǎn)和本課重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)目標(biāo)確定為：理解“為什么趙州橋的設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”，然后放手讓學(xué)生靜心讀書(shū)，勾畫(huà)出能體現(xiàn)“創(chuàng)舉”的句子，理解句子的意思，并在小組上交流。接著，組織學(xué)生借助圖畫(huà)和課文，圍繞“創(chuàng)舉”深入閱讀討論，用讀、畫(huà)、講的方式理解趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生模擬游客參觀趙州橋，使他們?cè)谟腥さ那榫持卸嘞蚧?dòng)，深化了對(duì)“創(chuàng)舉”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在多種形式的探究學(xué)習(xí)中提高了語(yǔ)文能力。其基本教學(xué)模式如下：

課前查閱 資料交流→自讀課文 初步感知→質(zhì)疑問(wèn)難 確定目標(biāo)

↓

小組合作 模擬參觀←圖文結(jié)合 理解特點(diǎn)←勾畫(huà)句子 小組交流

（3）《鳥(niǎo)的天堂》一課的教學(xué)，應(yīng)緊扣一個(gè)“美”字，利用圖、文、音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感受美，欣賞美，理解美、體驗(yàn)美。其基本教學(xué)模式如下：

配樂(lè)朗讀（《苗嶺的早晨》） 學(xué)生朗讀 勾畫(huà)研讀

創(chuàng)設(shè)審美情境 → 感受美 → 理解美

↓

課后練筆← 師生感情讀← 配樂(lè)品讀

創(chuàng)造美 體驗(yàn)美

欣賞美

總之，民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點(diǎn)，結(jié)合課文類型與學(xué)生實(shí)際加以靈活變通，學(xué)生的的嘗試探究就能獲得成功。